小學英語情景教學實施策略

羅欣

摘要：伴隨著新課程的不斷改革，情景教學這個方法逐漸被應用于小學英語的課堂教學過程中。筆者通過結合自身的教學經驗，在本文主要從“將情景教學與信息技術進行結合”“將情景教學與現實生活進行結合”以及“將情景教學與故事模擬進行結合”這三個實施策略，闡述了小學英語教師在實際的教學過程中如何實施有效的情景教學。

關鍵詞：小學英語;情景教學;實施策略

由于英語并不是母語，所以學生在學習的時候并沒有很好的英語語言環境，這也就導致了學生往往不能很好地理解英語知識。而情景教學不僅可以為學生營造出一個更加良好的英語學習環境，學生的英語學習興趣將會得到很好的激發，而且還可以推動學生之間展開英語的交流，真正讓學生將所學到的英語知識應用于實際之中。因此，小學英語教師在實際的教學過程中要科學的實施情景教學，讓學生成為英語課堂教學的主體，使學生可以通過情景的引導而積極地參與到英語知識的學習活動中。

一、將情景教學與信息技術進行結合

傳統的小學英語課堂教學主要是教師采用口頭講解的教學方式，并且將自己擺放在主導的位置，學生只能被動的接受和理解這些英語知識。而這也就出現了這樣一種英語課堂現象：學生盡管在課堂上認真聽講，但是并不能很好地理解和記憶英語知識，對學生的英語成長并沒有什么是實際的幫助。對此，小學英語教師在實際的教學過程中可以加情景教學與信息技術進行有效的結合，讓小學英語課堂上的內容變得更加豐富多彩，學生的英語知識視野也會得到更好的開拓。這樣不僅可以打破傳統教學模式為學生的英語學習帶來的束縛，而且還可以更好地幫助學生理解和掌握英語知識。

比如，在學習《What's your hobby》這一節的時候，首先，教師可以利用信息技術復習上節課學到的詞組：see a film、play the piano、clean the floor、clean the window、clean the door，由此來幫助學生鞏固所學過的英語知識。其次，教師可以利用信息技術帶領學生觀看2008年北京奧運會的吉祥物福娃的視頻，熟悉福娃之后，結合福娃的圖片用英語說出它們喜歡哪項運動，以此引出本課的重點句型，由此來降低英語句型的學習難度。最后，教師可以再次在PPT和黑板上展示collect toy cars、collect stamps、collect picture cards、collect maps的圖片，然后指著圖說單詞，并且連說幾遍，幫助學生熟悉toy、stamp、card等詞的意思。

二、將情景教學與現實生活進行結合

學生學習某一課程知識的最終目的就是可以更加迅速解決在現實生活中所遇到的一些問題。因此，小學英語教師在實際的教學過程中可以將情景教學與現實生活進行結合。教師可以將英語知識融入到現實生活中的一些事物中，引導學生將這些事物當作自己理解英語知識的載體，從而有效降低學生學習英語知識的難度。這不僅可以充分調動出學生對小學英語這門課程的學習興趣，幫助學生更好地理解英語知識，而且還可以讓學生接觸到更多英語教材以外的英語知識，從而讓學生深刻感受到英語這門語言的魅力。

比如，在學習《Would you like to come to my birthday party ？ 》這一節的時候，首先，教師可以從學生的生活開始入手創設英語情景：“Students，when is your birthday？ What about your best friend's？ What about your parents？How do you spend your birthdays？”由此讓學生聯想自己的現實生活。其次，教師可以進行過渡：“When is Lisa's birthday？What time does Lisa s birthday party begin？How does Lisa invite her friends？”由此再將學生的思維引入到本節課的學習中。最后，教師就可以讓學生帶著這些英語問題開始閱讀和學習本節課的內容。

三、將情景教學與故事模擬進行結合

小學階段的學生本身具有著較強的模仿能力，教師就可以根據學生的這一特點展開教學。因此，小學英語教師在實際的教學過程中可以將情景教學與故事模擬進行結合。教師可以借助英語教材上的一些小故事，讓學生對其進行模擬，以此來為學生營造出一個學習英語的語言環境，同時還可以幫助學生掌握到該故事中的英語學習重點以及難點。這樣不僅可以有效加深學生對英語知識的理解程度，而且還可以提升學生學習英語知識的體驗，從而有效改善學生對小學英語這門課程的學習態度。

比如，在學習《January is the first month》這一節的時候，其主要的教學內容就是讓學生通過閱讀學習有關一月和二月的時間、節日以及活動的英文表述，結合閱讀內容進行口頭交流。這時候，教師可以將整個內容進行改編，使其轉變成小故事的形式，讓學生對大概的內容有著大致的了解。然后，教師可以再讓學生精讀課文，讀明細節。采用默讀的形式，使學生入靜，深層閱讀，引領學生查找并整理信息。最后，教師可以再帶領學生整體回顧，通過提示詞和圖片，引領學生對所學內容進行兩次語言輸出，完成對所學內容的復述。

綜上所述，在小學英語課堂上應用情景教學，不僅可以為學生提供一個更加良好的語言學習氛圍，有效加深學生對因為知識的掌握程度，而且還可以快速提升學生的英語綜合能力，最終促進學生英語綜合素質的提高。

參考文獻：

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（江西省吉安市泰和縣第三實驗小學）