結合兒童語言認知，讀懂《草船借箭》的人物形象

李懿

摘 要：《草船借箭》的故事在民間流傳甚廣，部分小學生也能說出其中的橋段。但是小學生了解的《草船借箭》大多源于影視的播放或者長輩的講述，而書籍才應該是小學生理解《草船借箭》的主流媒介。如何讓學生讀懂《草船借箭》，激發(fā)學生的讀書興趣，是當前教育主要面臨的問題。本文從兒童的語言認知出發(fā)，通過對故事的前期鋪墊，教師的分段引導解讀，創(chuàng)設相關情境，進而讓學生開設班級活動，讓學生逐漸加深對主要人物的形象理解，最終可以用自己的語言總結人物的形象。

關鍵詞：兒童語言;草船借箭;人物形象

兒童大多都喜歡格林童話、伊索寓言等一些經(jīng)典故事類型的讀本，這些兒童讀物都是用兒童可以理解的語言對故事進行描述，降低了兒童對故事人物形象的理解難度。因此，教師在引導學生自主讀書的時候，要注意采用小學生能夠理解的語言，激發(fā)學生對讀書的興趣，逐漸加深他們對人物形象的把握，最終可以用自己的語言加以總結。

一、借助網(wǎng)絡資源，提前鋪墊故事情節(jié)

例如，教師在學生自主讀書正式開始前，可以放映一段網(wǎng)上的兒童版《草船借箭》。放映完畢后，學生基本了解了大致的故事情節(jié)，這個時候教師可以提出幾個問題讓學生用自己的語言進行回答。

比如：“周瑜為什么讓諸葛亮鑄造十萬支箭？”“草船借箭是什么意思？”“草船借箭為什么可以成功？”“為什么用草船借箭？”這個時候，小學生對于上面的問題，只能回答出部分答案，在理解方面存在很大的偏差。接下來，教師可以讓學生帶著這些問題去讀《草船借箭》。這種提前進行故事情節(jié)鋪墊的方法，借助了網(wǎng)絡動畫資源，有助于激發(fā)小學生讀書的興趣，方便學生從整體上把握故事情節(jié)。

二、分段閱讀，降低理解難度

《草船借箭》從整體來說分為四個部分，首先是周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，采用“造箭”的計謀暗下殺心;其二是諸葛亮看透周瑜心思，精心謀劃;第三部分是魯肅出場，為諸葛亮準備船只草人;最后是曹操中計，借箭歸來。下面就以第二段為例，分析人物個性。

在此段落中，從周瑜和諸葛亮的對話中就可以觀察到兩人不同的人物性格特點，教師可以讓學生多讀幾遍人物之間的對話，想象一下兩人豐富的心理活動，試著自己去感知他們的人物形象。比如諸葛亮為借箭需要準備船只、草把子等一些必需品，他找魯肅幫忙，并讓魯肅別告訴周瑜。這時教師可以提出一個疑問：“魯肅是周瑜的手下，諸葛亮為何向他尋求幫助，不怕魯肅告訴周瑜嗎？”可以引導學生去感知魯肅的性格特點。

三、創(chuàng)設情境，感受人物性格

在小學生對《草船借箭》中主要人物形象有了初步的了解之后，教師可以引導學生形成小組，用自己的語言進行情節(jié)再現(xiàn)。下面，就結合《草船借箭》中第二段諸葛亮和周瑜的情節(jié)，進行如下分析。

周瑜（心理活動）：都說諸葛亮有才能，我不相信他比我還厲害，我得想個辦法整他一下。想什么辦法呢？哎，有了，我叫他商量軍事，就說缺箭，讓他打造。

周瑜：“諸葛先生，我們就要和曹操開戰(zhàn)。在水上作戰(zhàn)，你說用什么兵器最好呢？”

諸葛亮：“用弓箭最好?！?/p>

周瑜：“哈！先生跟我想到一塊去了。但是現(xiàn)在軍中缺箭，我想請先生負責造十萬支箭。這是公事，先生可一定要接受呀?！?/p>

諸葛亮：“都督的吩咐，我照做，就是不知道這十萬支箭什么時候用呢？”

周瑜：“十天能造好嗎？”

諸葛亮（心理活動）：十萬支箭，十天造好，果然，周瑜要為難我。不過沒關系，不是什么難辦的事。

諸葛亮：“馬上就要交戰(zhàn)了，十天只怕會誤了大事?！?/p>

周瑜：“先生覺得幾天能夠完成呢？”

諸葛亮：“三天就行?！?/p>

周瑜：“情況緊急，先生可不要跟我開玩笑呢。”

諸葛亮：“我怎么敢跟都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，要是三天沒有完成，愿意接受懲罰?！?/p>

周瑜（心理活動）：哈哈！這個諸葛亮果然跟我想的一樣，真傻，我看你完不成怎么辦？

四、開展班級活動，加深人物形象理解

為了進一步加深小學生對《草船借箭》中人物形象的理解，教師還可以引導學生開展相關的班級活動。班級活動多種多樣，當我們面對不同的讀物時，需要選擇與其合適的活動形式。對于《草船借箭》的人物情節(jié)，可以選擇舞臺劇和班級討論的形式。例如在舞臺劇中，教師可以選擇合適的地點和道具，引導學生合理分配角色，讓學生盡可能的用自己的語言演繹出每個人物的鮮明形象。

五、學生總結，提煉人物形象

在《草船借箭》的閱讀中，通過教師之前的情節(jié)鋪墊、分段引導、創(chuàng)設情境和開展班級相關活動，學生對《草船借箭》中的主要人物形象有了深入的理解。在這種情況下，學生已經(jīng)有了自主總結和提煉人物形象的基礎，教師可以大膽地引導學生進行自主總結和提煉人物形象。

周瑜：心胸狹窄，陰險毒辣，在孫劉聯(lián)盟的大前提下竟然暗下殺心，屬于過度自私的行為，文中周瑜巧設妙計陷害諸葛亮就是最好的證明。

諸葛亮：膽識過人，只身過江，面對東吳眾人，游刃有余，其聰明才智在借箭上體現(xiàn)特淋漓盡致。如算天氣（大霧），算周瑜（陷害），算魯肅（忠厚），算曹操（多疑），最終取得勝利。

魯肅：忠厚老實，顧全大局。雖然是周瑜手下，但是為了孫劉聯(lián)合大計，愿意保護諸葛亮，對周瑜的做法持懷疑態(tài)度。

曹操：較為聰明，考慮到了天氣因素，但是性格多疑，怕有疑兵，因此選擇“亂箭退敵”。

結束語：

總之，教師進行情節(jié)鋪墊、分段引導、創(chuàng)設情境和開展班級相關活動的重點在于教會學生自主讀書的方法，關注學生學習結果的同時更要關注學習的過程，讓學生快樂地讀書，與書為伴。

參考文獻：

[1]楊海英.利用人物形象激發(fā)學生閱讀名著的興趣——以部編版語文五年級下冊《草船借箭》為例[J].廣西教育，2020（37）：66-67.

[2]許開鳳.小學語文教學要培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].情感讀本，2017（32）：50.

（湖南省衡陽市衡山縣星源學校）