有關(guān)生活材料在幼兒園游戲教學(xué)中的具體運(yùn)用

馬翠萍

摘 要：知識源于生活，也用于生活。因此，知識的學(xué)習(xí)與吸收過程，往往離不開生活元素的浸染，同時也需要生活元素來推動課程教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。生活材料作為幼兒學(xué)前教育發(fā)展過程中的重要教學(xué)素材，不僅是一種最為常見、有效的教學(xué)資源，同時也是確保幼兒游戲教學(xué)活動穩(wěn)定開展的重要前提保障。因此，在整個幼兒游戲教學(xué)過程中，幼兒教師不僅需要重視生活材料的應(yīng)用，同時也要加強(qiáng)與游戲教學(xué)之間的融合度，確保能將其進(jìn)行有效結(jié)合，實現(xiàn)幼兒“德智體美勞”的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活材料;幼兒園;游戲教學(xué);有效應(yīng)用

一、幼兒園游戲材料生活化的作用價值

我國著名的教育學(xué)專家陶行知先生，曾經(jīng)對生活提出了全新的詮釋。他認(rèn)為，生活是教育的源頭，教育是生活的衍生品。也就是說，生活即教育理論。從中便可以看出，生活元素與日常教育工作息息相關(guān)。

而幼兒的早期教育過程同樣也離不開生活元素。教育學(xué)問來源于生活，應(yīng)用于生活，在給予幼兒充足學(xué)習(xí)資源的同時，也提供了幼兒與生活面對面的機(jī)會。尤其是對于目前幼兒園所開展的游戲教學(xué)活動而言，在整個教育實施過程中，進(jìn)行生活材料的有效融入，不僅能幫助幼兒以有限的知識與生活經(jīng)驗，來主動進(jìn)行游戲活動的探索與學(xué)習(xí)。同時，還能以幼兒所熟悉的生活元素為引，拉近幼兒與生活之間的距離，激發(fā)幼兒游戲參與興趣，實現(xiàn)生活材料與游戲教學(xué)活動的完美融合。

二、基于核心素養(yǎng)教育下，幼兒園游戲教學(xué)中生活材料的具體應(yīng)用

（一）在游戲角色扮演中的應(yīng)用

幼兒由于受到年齡的限制，在整個幼兒園學(xué)習(xí)過程中，主要以游戲形式為主。而游戲，又是對幼兒生活與具體學(xué)習(xí)情況的一種信息反饋。

這是因為，在幼兒園日常學(xué)習(xí)與生活中，幼兒往往能從游戲環(huán)節(jié)得到很多快樂。而這個時候，他們將會把快樂的情緒以游戲參與情況的方式進(jìn)行反饋，以便幼兒教師能夠依照幼兒情緒的反饋結(jié)果，來對游戲的具體開展、幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效掌握與分析，從中獲得更多寶貴的游戲教學(xué)經(jīng)驗，為往后的教學(xué)工作提供重要的數(shù)據(jù)支撐。

因此，從以上情況中便可以看出，幼兒園所開展的教學(xué)發(fā)展課程往往與游戲教學(xué)內(nèi)容相契合，同時也更符合幼兒的身心發(fā)育情況。正因如此，在進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)活動中，幼兒教師才更需要注重對生活材料的選擇與應(yīng)用。從生活材料的結(jié)構(gòu)、模型、顏色以及與游戲教學(xué)內(nèi)容適配程度等角度出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的空間想象力與拓展力，并同時積極鼓勵幼兒主動參與其中，讓幼兒通過對生活材料在游戲中的應(yīng)用方式，來幫助幼兒獲得更多的知識文化。

例如，在角色扮演游戲活動中的應(yīng)用。教師可以通過對生活材料顏色與形狀的收集，以角色扮演的形式，引導(dǎo)幼兒主動參與到游戲中，同時將符合條件的生活材料與幼兒所扮演的故事角色進(jìn)行匹配，以此來加強(qiáng)游戲的“可塑性與多樣性”，推動幼兒游戲參與興趣的全面提高。而這種生活材料與角色扮演游戲教學(xué)模式之間的融合性發(fā)展，不僅能夠幫助教師聚攏幼兒課堂學(xué)習(xí)關(guān)注力，同時也能進(jìn)一步激發(fā)幼兒想象力與語言表達(dá)能力，實現(xiàn)幼兒身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

（二）在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的應(yīng)用

游戲作為趣味性教學(xué)活動中的一種，在整個幼兒早期教育發(fā)展過程中占據(jù)核心主導(dǎo)地位。無論是對于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性、塑造積極樂觀心態(tài)、還是引導(dǎo)幼兒主動參與集體活動而言，都具有無可替代的教育價值。

正因如此，幼兒才能在游戲?qū)W習(xí)活動中獲得真正的快樂。而游戲，也能讓幼兒早期教育方式變得更加簡單、形式多樣化。與其他幼兒教育方式相比，游戲教學(xué)內(nèi)容更加注重幼兒的自我意愿。而在此過程中，生活材料的出現(xiàn)與應(yīng)用對進(jìn)一步推動游戲教學(xué)活動的創(chuàng)新與完善同樣起著至關(guān)重要的影響作用。

以幼兒數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動為例。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門高深、難度較大的理工類學(xué)科，十分考驗學(xué)者的舉一反三與思維拓展能力。而對于幼兒而言，無法以正常的教學(xué)方式對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動。因此，幼兒教師往往通過對生活材料的應(yīng)用，來提高數(shù)學(xué)課程的趣味性，同時為幼兒營造優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，幼兒教師在進(jìn)行與數(shù)字認(rèn)知課程相關(guān)知識教學(xué)過程中，便可以充分采用游戲教學(xué)方式，將數(shù)字文化融入其中，從而有效調(diào)動數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，還能將生活材料應(yīng)用其中，比如“數(shù)字餅干、帶有數(shù)字的小動物模型、水果”等形式，從而在全面豐富數(shù)學(xué)游戲教學(xué)內(nèi)容的同時，讓幼兒與生活材料進(jìn)行親密的接觸，以此提高幼兒的學(xué)習(xí)參與興趣，形成“好學(xué)、樂學(xué)”的健康學(xué)習(xí)心態(tài)，為往后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育發(fā)展形式下，我國當(dāng)代社會幼兒園日常游戲教學(xué)過程中生活化材料的具體應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]周穎.生活視域下幼兒角色游戲的實施策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（11）：124-127.

[2]嚴(yán)麗珠.生活化材料促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲之研究[J].才智，2016（10）：27.

[3]李盈，王瑩.基于幼兒生活和游戲需要的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（02）：122-124.

[4]周明榮，陸曄瑾.慧眼識“材”“集”中生智——生活材料在幼兒思維游戲中的妙用[J].思想理論教育，2012（06）：69-72.

[5]湯玲.科學(xué)活動中幼兒與材料的互動關(guān)系[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2007（04）：110-111.

（四川省成都市玉泉清波幼稚園）