淺談高中生物實驗創(chuàng)新

王文麗

摘 要：生物學是一門基于實驗研究的自然科學。高中生物學實驗教學中存在的問題：實驗數(shù)量少，內(nèi)容不準確;實驗直接得出結果，而忽略了比較分析;實驗分析更注重直觀的結果，而不關注數(shù)據(jù)圖的演示;僅要求學生模擬操作，不要求學生創(chuàng)建創(chuàng)新設計;實驗方法已經(jīng)過時，無法與時俱進。因此，教師們應該從改革實驗教科書開始，遵循“以學生為中心的發(fā)展”的原則，在實驗材料、實驗裝置、實驗試劑、操作方法、實驗順序和思維方式上進行創(chuàng)新，與教學實踐。

關鍵詞：生物學實驗;高中生物;實驗創(chuàng)新

生物學是一門基于實驗的自然科學。進行生物學實驗不僅是測試理論知識的方式，而且是激發(fā)學生對研究的興趣，發(fā)展學生的觀察和操作技能，激發(fā)創(chuàng)新意識并提高創(chuàng)新技能的重要途徑。在實驗過程中，從實驗構想的產(chǎn)生到實驗計劃的制定，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有創(chuàng)新的思想和協(xié)作的精神融合在其中。因此，生物實驗教學的重點一直放在如何充分開發(fā)生物實驗趣味性，并有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力上。

新發(fā)布的《普通中學計劃（實驗）計劃》強調(diào)：“創(chuàng)建有利于學生積極學習并提高學生獨立學習、協(xié)作與交流，以及分析問題和解決問題的能力的課程實施環(huán)境。”學校應發(fā)展學校的教學和研究系統(tǒng)，鼓勵教師就教學實踐問題進行教學研究，著重于各學科的教師交流和討論，并營造有利于教師指導學生創(chuàng)造性地實施課程的環(huán)境，指導專業(yè)發(fā)展過程。

一、根據(jù)當?shù)厍闆r改變教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

在高中，學生必須掌握很多知識，學習和生活相當單調(diào)，尤其是在學習生物學的過程中，由于無聊的老師解釋和無聊的知識，很容易感到無聊。如果我們可以使用建模實驗方法來教授一定程度的知識，則可以激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生的學習動機。例如，通過研究生物種群有關種群密度的知識，教師可以使用建模實驗來研究種群密度。實驗可以用30個玉米代表30只青蛙，用500克小麥代表地面，然后將玉米和小麥混合在一起。然后隨機取少量玉米和小麥的混合物，計算其中的玉米數(shù)量，然后將其放回杯子中，隨機取一粒玉米，然后計算其中的玉米數(shù)量。將獲得的數(shù)據(jù)替換為計算公式，即n=n（物質(zhì)數(shù)量）/m（保留的物質(zhì)數(shù)量）m m（物質(zhì)數(shù)量），然后計算總數(shù)。該模擬實驗簡單易行，我們可以輕松找到實驗對象。該建模實驗簡單易行，并且實驗材料更易于收集。因此，這樣的建模實驗可以吸引更多學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生對學習的興趣，并提供一個將注意力完全轉移到老師的課堂實驗上的教學環(huán)節(jié)。最后，使用這種簡單易用的測試方法得出結論。

二、培養(yǎng)學生分析實驗程序的能力

更復雜的實驗過程是設計師長期努力的結果，通常會重復數(shù)十次甚至數(shù)百次。因此，學生實驗不能簡單地使用實驗說明來直接得出結論。應該指導學生分析實驗每個階段的作用，每種治療的含義以及步驟之間的關系，并學習解決問題和研究主題的技術。例如，在監(jiān)視植物細胞的有絲分裂時，大致如下：培養(yǎng)→10%HCl解離→漂洗→染色→分離。讓學生了解，將根尖放在10%的HCl溶液中，以溶解細胞之間的果膠，為釋放根尖細胞，這當中需要按壓，否則根尖細胞很難壓碎，不利于在顯微鏡下觀察。此外，用10%HCl溶液不會導致細胞快速死亡，從而使細胞保持適當?shù)姆至褷顟B(tài)。在沖洗過程中，必須將離解溶液（10%HCl）洗掉，否則會影響染色效果。在另一個實例中，用龍膽紫或乙酸紫色溶液染色的目的是使這兩種染料易于染色核的染色體，從而增加核與其周圍部分之間的對比度，并方便地監(jiān)測分布。和染色體變化。施加壓力的目的是使細胞分裂并成為單層，否則光線將無法通過，這將影響觀察。當添加到清潔水中時，可以作為溶液并促進細胞分散。按下并在蓋玻片上再加上一張玻璃片，將防止手指與蓋玻片直接接觸，這會壓碎非常薄的蓋。（在顯微鏡下觀察之前，應先移開載玻片，注意不要移動玻璃蓋）。在準備濾紙條時，嘗試進行葉綠體中色素的分離和分離實驗時，學生應了解，由于紙條上的胡蘿卜素擴散距離約為9厘米，因此濾紙切成10厘米。寬度1厘米良好且均勻的濾液細線，并去除了兩個角，以使色譜液體在紙帶上的擴散速率相同，后兩個用于散布四種平行顏色。用鉛筆在距兩個角的末端1厘米處畫一條水平線。目的是提供一條參考線，用于繪制濾液細線，并在色譜過程中用3 ml色譜溶液保護濾液免受細燒杯（100毫升）的侵害。當畫細線時，學生還應該意識到，干燥后，還會重復2-3次實驗過程以增加顏料分子的數(shù)量，以便在紙上發(fā)現(xiàn)四個明顯的顏料帶。在實驗過程中，老師應根據(jù)學生的水平和所涉及原理的困難進行解釋或提問，使學生思考，以便學生既知道如何進行實驗，又知道為什么進行實驗。

三、教學評估是提高實驗教學效果的有效途徑

教學評估是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。該界面不僅可以幫助教師及時了解學生的真實學習情況，而且可以鼓勵教師改進教學方法，提高教學效果。對于高中生物學課程的實驗教學，教師應在教學前計劃教學。在教學和評估過程中，師生相互鼓勵和改進。通過學生的反饋，教師可以改善教學方法。通過教師的反饋，學生可以了解自己的錯誤和缺點，有針對性地促進自己的學習和發(fā)展。在開展實驗教學時，教師應根據(jù)動機原則向學生提供反饋，反饋的內(nèi)容應盡可能全面。鼓勵學生的創(chuàng)新觀念，并通過鼓勵反饋來保護學生的創(chuàng)新觀念。

在高中進行生物學實驗教學是提高學生的研究技能，理解生物學知識和構建生物學信息的重要組成部分，不斷完善生物實驗。只有能夠控制和分析問題并解決問題，高中生才能通過教學生物實驗來提高學習質(zhì)量和學習技能。

參考文獻：

[1]牟金芝：高中生物實驗教學的優(yōu)化策略[J]：《考試周刊》，2011.18.

[2]徐江余：淺談高中生物探究性實驗教學[J].《新課程中學》，2012.3.

（陜西省渭南市大荔縣同州中學）