初中物理課堂的教學策略

鄭姣潔

摘 要：在新課改的模式下，各式各樣的教學模式應用到了實際的課堂中，因此我們任課教師要根據本班學生的實際情況，采用不同的教學模式來實施，以此可以激發學生的興趣素養，促使他們積極地參與其中，促其發展，能激活他們的學習思維，讓學生能更容易地理解物理知識，有利于初中物理課堂的教育教學發展。

關鍵詞：初中物理;教學;學生

物理是研究物質等東西的學科，具有很強的理論性和現實性，這就需要學生具備很強的想象能力與邏輯思維。因此我們任課教師要豐富地制定教學方式，讓枯燥乏味無趣的理論知識更易于學生掌握，使得他們理解物理知識學習的實用價值，促其發展，能增加學生學習物理的積極性，培養出他們獨立思考問題的能力，促進學生全方位的發展。

一、創設豐富的教學情境，激發學生的興趣

由于物理學科知識有點抽象，不好理解，因此在新課改的模式下，規避了大部分的傳統教學模式，推行了新的教學理念，因此我們任課教師必須跟隨新時代的發展，為他們創設豐富的教學情境，以此來激發學生的興趣，促使他們可以積極地參與其中，使得他們可以更好地認識與掌握物理的知識點，有利于初中物理課堂的教學策略，從而有效地提升課堂的教學質量。

例如，在教學“溫度”這一課時，這個年紀的學生思維比較活躍，因此我們任課教師會為他們創設這樣的教學情境，老師會拿來三個杯子，依次放上冷水、溫水和熱水，并讓學生用手去感受，可以激發出他們的學習興趣，促使他們積極地思考溫度的不同。然后帶領學生深入本課的知識學習中，使得他們明白溫度的概念，正確地使用溫度計，會看溫度計的示數等知識，還能知曉生活環境中的溫度，促其發展，讓他們可以更好地學習與發展，讓他們通過最真實的語境來感受到物理學科的魅力，有利于初中物理課堂的教學發展。

二、小組合作的學習模式，調動學生的積極性

在日常的初中物理教學過程中，我們任課教師可以利用小組合作的學習模式來開展，為了增強課堂的氛圍，可以把本班的總人數科學合理地分成小組，能使得他們學習知識更加地主觀，促使他們能積極地參與其中，使其形成自主合作探究的學習模式，也能培養出自覺性好、思維敏捷的學生，促其發展，這樣的教學對學生的學習成長具有很強的學習意義，有利于初中物理課堂的教學發展。

例如，在教學“眼睛和眼鏡”這一課時，我們任課教師可以采用豐富的小組合作模式來進行，先為學生分發相應的導學案，讓他們以組為單位進行學習與討論，使得他們可以地明白人近視的原理，以及其種類，并且可以了解到眼睛的構造，知道眼睛是怎樣看見物體的原理，以此明白眼睛矯正的方式，能有利于培養他們物理學科的學習意識，并以每組為單位，讓他們在黑板上進行講解本課的知識內容，促使他們在團隊合作中學習到知識，老師從中起到輔助的作用，培養學生感恩的心，引發共鳴，使得他們能體會到物理知識在日常生活之中的重要性，有利于學生物理能力素養的發展，從而使得本班的學生對物理知識更深的了解，促其學習綜合素養能力的發展。

三、多媒體技術教學，豐富學習內容

理解抽象復雜的物理概念是學生學好物理最主要的問題之一。因此我們任課教師會利用多媒體技術教學來實際展開，以它直觀的模式來促進學習，他們更加生動直觀地去學習，激發他們的學習興趣，使其更好地去理解與記憶，能使其具備很強的空間想象力和邏輯思維能力，激活他們的空間思維，使得他們的學習欲望嶄新地發展，有利于初中物理課堂高效地發展，從而能極大地提升中學生的學習能力水平。

例如，在教學“阿基米德原理”這一課時，我們任課教師會利用多媒體視頻為學生詮釋出阿基米德的故事，是以動畫的形式展開的，以此可以引發學生的靈感，讓他們更好地學習與發展，然后利用多媒體課件去教學，使其可以豐富地認識阿基米德原理的內容，會計算浮力的大小，讓他們利用相關的概念去解釋一些簡單的現象，促其發展，培養出學生的探究意識，提高科學意識及分析觀察等能力，讓他們深深地感受到物理知識的趣味性，這樣的教學模式不單單激發了學生學習物理的興趣，還培養了學生獨立解決問題的能力，促進了學生全方面的發展。

總而言之，初中物理的教學應當受到重視，因此我們任課教師會根據本班學生的實際特點，去制定豐富的教學方針，使得遵循中學生的學習發展規律，調動學生的學習興趣，而且還能增強學生獨立思考意識，能使得中學生每一個都能參與到課堂的學習其中，激活學生的學習思維，促其發展，促使學生形成強烈的空間想象能力。同時物理學科作為一門知識含量非常深的課程，對于學生未來的發展起到了很大的作用，學習致用才是教育教學的目標，認識、理解、掌握和運用知識點才是解決所有難題的關鍵，要更好地引導本班的學生，讓他們感覺到物理不再是讓學生恐懼的事情，反而變成了一件樂趣，這樣的教學才是培養學生的正確之道。

參考文獻：

[1]李永泉.自制物理教具激發實驗興趣——淺談自制教具與初中物理實驗教學[J].中國教育技術裝備，2015（13）：164-165.

[2]蔡劍.創設物理情境規引學習過程——初中物理概念教學之“過程性情境”創設訴求[J].物理教師，2015，36（04）：38-4.

[3]黃福琴.淺談如何培養學生自主學習有效途徑——以初中物理教學為例[J].科技展望，2015，25（13）：192.

[4]蔣新.物理實驗教學切勿“自說自話”——兼談初中學生“證據”意識的培養[J].中學物理教學參考，2018，47（23）：25-28.

（陜西省西安高新一中灃東中學）