高中語文教師如何提高閱讀教學(xué)的有效性

劉淑英

摘 要：在閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師需要對(duì)出現(xiàn)的問題展開研究，并且在此基礎(chǔ)上尋找有效的解決策略，旨在做到對(duì)癥下藥，提高自身閱讀教學(xué)的有效性。針對(duì)學(xué)生閱讀興趣的缺乏，高中語文教師可以為學(xué)生營(yíng)造激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍;針對(duì)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，高中語文教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論;針對(duì)學(xué)生閱讀量的不足，高中語文教師可以為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。這樣的話，高中語文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)就能更具有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性提高;高中語文

正文：語文是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生需要通過量的積累來達(dá)到質(zhì)的飛躍。因?yàn)殚喿x是學(xué)生積累的重要途徑之一，閱讀教學(xué)活動(dòng)也成為了高中語文教師教學(xué)的重要組成部分。但就目前的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師仍受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生為了答題而閱讀，此時(shí)閱讀活動(dòng)就變成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是享受，學(xué)生的閱讀效率可想而知，教師的閱讀效率也大打折扣。因而高中語文教師就需要改變自己的教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)思路。

一、營(yíng)造激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

高中學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，針對(duì)這一點(diǎn)，高中語文教師就可以通過為學(xué)生營(yíng)造激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍來促使學(xué)生積極地展開語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生閱讀興趣不足的情況就可以得到有效的緩解。在營(yíng)造激烈競(jìng)爭(zhēng)氛圍的過程中，高中語文教師要把握好競(jìng)爭(zhēng)的度，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍，良性的競(jìng)爭(zhēng)能夠讓學(xué)生有著更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中語文教師可以讓學(xué)生以個(gè)人的形式參與到競(jìng)爭(zhēng)中，也可以讓學(xué)生以小組的形式參與到競(jìng)爭(zhēng)中去。例如：在進(jìn)行《滕王閣序》這篇文言文的閱讀教學(xué)中，因?yàn)槲难晕膶?duì)學(xué)生而言是晦澀難懂的，學(xué)生也因此缺乏學(xué)習(xí)的興趣，無法在閱讀教學(xué)活動(dòng)的一開始就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此時(shí)筆者就對(duì)學(xué)生的好勝心進(jìn)行了利用。筆者會(huì)先將學(xué)生分成小組，并且給每一個(gè)小組5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。在準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，各小組成員需要對(duì)《滕王閣序》這一篇文言文進(jìn)行基礎(chǔ)的了解。準(zhǔn)備時(shí)間結(jié)束之后，筆者就會(huì)提出問題，各個(gè)小組需要輪流進(jìn)行問題的回答。當(dāng)輪到哪一個(gè)小組時(shí)，該小組的成員回答不出來問題，則該小組成員就被淘汰。堅(jiān)持到最后的小組其全體成員就會(huì)得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，在教學(xué)的一開始，學(xué)生就被籠罩在緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍里，他們的好勝心也有所激發(fā)。此時(shí)學(xué)生對(duì)《滕王閣序》這一篇文言文就產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，筆者的閱讀教學(xué)活動(dòng)也有了一個(gè)良好的開端。

二、組織學(xué)生進(jìn)行討論

針對(duì)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，高中語文教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)有著深刻的理解。為了充分發(fā)揮討論的作用，高中語文教師就需要精心設(shè)計(jì)討論的問題。教師需要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為學(xué)生提出有價(jià)值的問題;教師還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，促使學(xué)生能夠積極地思考問題，而不是對(duì)問題產(chǎn)生了畏懼和抵抗心理。這樣的話，教師閱讀教學(xué)的有效性就能有所提高。例如：在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者教學(xué)的重點(diǎn)之一就是對(duì)林沖的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析?；诖耍P者就向?qū)W生提出了如下問題：1、描寫林沖思想變化的語句有哪些？2、林沖的思想發(fā)生了哪些變化？3、這些變化表現(xiàn)出了林沖怎樣的性格特點(diǎn)？這三個(gè)問題有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的，能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，促使每一名學(xué)生都展開積極的思考。如果筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，那基礎(chǔ)較好的學(xué)生就無法產(chǎn)生思考的欲望;如果筆者為學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題過于復(fù)雜，那基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵抗的心理。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的問題，這樣一來，在討論的過程中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以積極地發(fā)表自己對(duì)問題的想法，他們的討論氛圍也會(huì)變得活躍起來。在討論的過程中，學(xué)生既收獲了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，可謂是一舉兩得。筆者的閱讀教學(xué)活動(dòng)也因此更具有效性。

三、布置課外閱讀任務(wù)

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，高中語文教師還需要為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀任務(wù)的布置。這樣的話，學(xué)生的閱讀需求就能夠得到滿足，他們會(huì)有著更豐富的閱讀積累，進(jìn)而讓量的累積達(dá)到質(zhì)的飛躍。在布置課外閱讀任務(wù)的時(shí)候，高中語文教師就需要遵循因材施教的原則。如教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀喜好來為他們布置課外閱讀任務(wù)，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)來為他們布置課外閱讀任務(wù)。除此之外，高中語文教師還需要檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況。例如：在進(jìn)行了《中國(guó)建筑的特征》這篇文章的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)文章的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)寫法有了一定的了解，也學(xué)習(xí)了科普文章的語言特色。為此筆者需要學(xué)生去探究挺多的科普文章，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出一篇科普文。此時(shí)筆者就需要為學(xué)生進(jìn)行如下課外閱讀任務(wù)的布置：1.選擇自己感興趣的一個(gè)話題2.搜集與其相關(guān)的科普文章3.搜集寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧和方法。在完成了課外閱讀任務(wù)之后，學(xué)生就需要展開寫作。筆者會(huì)對(duì)學(xué)生所寫的文章進(jìn)行檢查，進(jìn)而通過此來了解學(xué)生的課外閱讀情況。筆者會(huì)將學(xué)生所寫的文章分為優(yōu)秀、中等和及格三個(gè)層次，也會(huì)在內(nèi)心中對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的要求，如果學(xué)生所屬的層次沒有達(dá)到筆者的要求，筆者就會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行重寫。為此學(xué)生就需要認(rèn)真地進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

總而言之，為了提高自身閱讀教學(xué)的有效性，高中語文教師必須要研究現(xiàn)有閱讀教學(xué)中所存在的問題。在此基礎(chǔ)上，高中語文教師就需要對(duì)癥下藥。高中語文教師要明白一點(diǎn)：能夠解決同一問題的有效策略并不僅限于一種。因而高中語文教師必須要不斷地展開有效解決策略的研究。相信在高中語文教師的不懈努力下，他們終將能夠提高自身閱讀教學(xué)的有效性，并且在自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅慧.淺談實(shí)現(xiàn)高中語文有效教學(xué)的策略[J].中華少年，2017（18）：97-98.

（內(nèi)蒙古土默特左旗第三中學(xué)）