趣味情境促閱讀 思辨體驗促延伸

蘇婧

摘 要：項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。《范進中舉》是一篇故事情節(jié)強、人物形象鮮明的明清白話小說，閱讀時學(xué)生存在部分語言理解障礙，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，降低了閱讀興趣。筆者嘗試運用項目式教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在項目式中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識，促進其明白如何將知識學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué);情境閱讀;思辨延伸

教育學(xué)家杜威強調(diào)：“如果我們用過去的方式教育現(xiàn)在的學(xué)生，那么我們便會掠奪他們的未來。”項目式學(xué)習(xí)為現(xiàn)在為未來提供了一種極有可能的成功路徑。下面我將以項目式教學(xué)在《范進中舉》一課中的運用加以分析。

一、閱讀梳理，理“中舉瘋事”

項目式學(xué)習(xí)的第一步在于學(xué)生學(xué)習(xí)目標的設(shè)定上。部編版把《范進中舉》放在九年級（上冊）第五單元，本單元所選課文都是明清時期有代表性的白話小說，教材對本單元的定位就是閱讀明清白話小說。導(dǎo)語學(xué)習(xí)要求明確提出要掌握小說中的人物、體會課文的語言特色。基于這個學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，充分的基礎(chǔ)就是對內(nèi)容的梳理。

盧梭曾說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法”。如何讓學(xué)生對白話小說閱讀保持興趣，趣味性的設(shè)計尤為重要，它將成為學(xué)生打開書本進行深入閱讀的源頭，在不知不覺中形成一種主動閱讀的意識，而消解掉他們在面對一部厚重經(jīng)典時的畏難、排斥心理。

八年級上冊新聞單元學(xué)習(xí)使學(xué)生已具備了一定的新聞采訪知識，因此筆者設(shè)置了一個情景：假設(shè)范進中舉發(fā)瘋是大家身邊事，讓同學(xué)去采訪，并擬寫新聞，分小組對比哪一組的新聞更吸引人，并請大家陳述原因。

這一活動的設(shè)計主要通過“陳述范進中舉新聞事件”的形式，將梳理內(nèi)容與新聞特色相結(jié)合，及時簡潔，適當運用較為活潑的網(wǎng)絡(luò)語言，打破原來概括每章內(nèi)容的刻板，達到初讀階段基本了解內(nèi)容的目的。大部分學(xué)生喜歡在日常生活使用網(wǎng)絡(luò)語言等，抓住這個點，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生在小說閱讀過程中，尋找新聞內(nèi)容的素材，追求新聞的獨特創(chuàng)意，發(fā)揮了閱讀的主觀能動性，學(xué)生逐漸對小說基本內(nèi)容有了清晰的了解。

二、閱讀思辨，明“中舉變化”

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。要深入地閱讀一本書，在閱讀中提高學(xué)生的實踐能力，閱讀必然要走向它的高級形態(tài)——思辨。從語文閱讀教學(xué)出發(fā)，要求我們培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判質(zhì)疑的精神。余黨緒老師就把整本書閱讀的課程功能定位為在細讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，追求“三位一體”的綜合效益。思辨最終是要聯(lián)系生活，作用于生活。通過閱讀，我們認識生活，通過思辨，我們更理性地看待生活。我們的閱讀如果只是停留在文本內(nèi)部，那肯定無法打通與生活的壁壘。

基于此，《范進中舉》項目式設(shè)計方案設(shè)計了范進中舉前后身邊人的變化人——人物表演。讓同學(xué)選擇范進身邊的一個人物，教師扮演范進，讓表演的同學(xué)和觀賞的同學(xué)從文字到真實情景，從靜態(tài)到動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)聯(lián)系、跨越文本、聯(lián)系生活實際等方面進行思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

以“范進中舉”這個事件為核心，通過同類人物整合比較，挖掘文本，通過對“胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、四鄰”相關(guān)片段的深入研讀，與人物前后對待范進的態(tài)度變化比讀，很好地引導(dǎo)學(xué)生認識范進悲劇的原因，鍛煉了學(xué)生信息整合能力和思辨能力。

三、閱讀體驗，探“中舉變因”

《普通高中語文課程標準》（2017年版）特別強調(diào)在真實情境的語言運用情境中學(xué)習(xí)語文。初中階段，語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。項目式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，給學(xué)生一個生活當中實用性的項目，引導(dǎo)學(xué)生理解語文學(xué)科，讓學(xué)生知道語文到底學(xué)什么，如何主動學(xué)。”在“范進中舉”這件事當中發(fā)生了變化的是人，在變化之中也有不變的根源，學(xué)生自然想到在這樣的制度和風(fēng)氣之下，科舉制的毒害越來越深。社會風(fēng)氣越來越?jīng)霰。哆M也只是千千萬萬受精神摧殘、外界壓迫的儒生之一。那么范進中舉的鬧劇就會愈演愈烈。

四、閱讀延伸，話“中舉余音”

讀一篇，知一類，思辨活動還應(yīng)在文本間進行，筆者同樣關(guān)注文本的聯(lián)結(jié)。由一個人想到一類人，再到不同類型的人，設(shè)計人物卡片，卡片包含要素由學(xué)生自行總結(jié)，讓學(xué)生將閱讀范圍從這些章節(jié)擴大到全書。可讓學(xué)生梳理、概括文中與這類人的人生觀、價值觀相似的人有哪些，與其人生觀、價值觀相反的人有哪些，并在文中找到依據(jù)。同時，將學(xué)生的思維和視角引申到更廣闊的層面，跳出了個人的束縛，走向?qū)ι鐣F(xiàn)象的分析與思考;跳出了相似的一類人的局限，走向從反面思考不同類型的人。訓(xùn)練學(xué)生的思維實現(xiàn)由點到面、由具體到一般的深度發(fā)展與提升。

綜上所述，學(xué)生在項目式中學(xué)習(xí)，在自主探究的學(xué)習(xí)實踐中與名著文學(xué)作品“結(jié)心”和“對話”，學(xué)生逐漸學(xué)會從個別處入手，從匯通處識取，既提升了審美能力和創(chuàng)造力，還能對經(jīng)典作品進行當代意義與價值的抉發(fā)，從而達到文化傳承和理解的作用。讓學(xué)生走出課本知識，走向內(nèi)心自省，走向更深的思維層次和心靈空間，讓學(xué)生在中華幾千年的文明中去批駁與接納，去浸染與滌蕩。

參考文獻：

[1]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（3）.

[2]李聰沛.盯住人物解讀文本——《儒林外史》研讀專題系列設(shè)計策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020.6.

★ 注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《項目式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：2021C497）的階段性研究成果。

（廣西南寧市第三中學(xué)初中部五象校區(qū)）