高三英語復習課有效性教學研究

熊立瓊

摘 要：詞匯復習是貫穿高三英語教學過程中的一項艱巨任務。實踐表明，基于由“詞——句——篇”的詞匯復習要求教師吃透詞匯的用法，充分了解學生的需要和認知水平，制定合理的詞匯教學目標和編制科學精致的學案。課堂上，教師應采用多種練習形式和課堂活動，幫助學生內化、儲存、提取和運用語言，從而真正地提高復習效率和學生的英語水平。

關鍵字：高三英語;課堂教學;詞匯復習;應用策略

隨著新課改的發展和推進，當前我國的教育教學工作也迎來了全新的局面，得到了全面的進步。而且，在這一模式下，教師對學生的課堂學習能力、課堂學習水平、綜合學習素養等看得非常重要。詞匯是語言表達的重要基礎，有效的詞匯復習能夠幫助學生提高語言綜合運用能力。

一、先學后教的教學理念

筆者在此將結合高三英語教材中的相關內容對其進行分析與研究，并且結合實際的教學內容以及教學方法展開相應的探索和分析。旨在對不同英語單元的整體網絡框架和知識內容的設計優缺點做出針對性的分析。以此來建立一個高效的、健全的、科學的知識引導與學習的網絡框架，進而讓教師和學生在這一框架當中深入講解與學習英語知識。基于此，筆者將結合“先學后教”的方法對學生進行教學與引導，并且設計教學方法如下：

例如，教師可以結合以下幾個步驟對學生開展教學工作。第一，教師可以在課堂上設計知識學習的目標。然后讓學生對該知識目標進行深入的研究和探索，進而幫助學生掌握最基礎的課堂學習內容，其中包含有英語課本中的短語、語法應用方式以及句型和詞匯等。第二，教師可以對學生設計相應的學習技能目標。在這一基礎上，教師可以讓學生對不同類型的單詞、不同類型的語句以及不同類型的語法進行分析和研究，進而展開組合與拼裝，以此讓學生完成一個短文或者是一則日記的寫作。第三，教師可以結合情感目標的培養方法帶動學生的英語學習能力。如，教師可以根據教材中的不同單元進行知識點的連接。然后通過情感帶入的方式讓學生知道，通過這樣的學習方法能夠讓自己的后期學習計劃實施更加順利。通過以上方法對學生進行教學與引導，不僅可以讓學生在教師教學之前就能了解到更多的基礎知識，還能讓學生在學習過程中實現思維的深度發散。

二、詞匯復習的教學方法

教師在對學生進行詞匯復習教學的過程中，不但要對學生進行詞匯上的講解與引導，還需要讓學生明白詞匯的應用方式以及不同詞匯的不同應用原則。這樣，學生在學習英語知識的時候，才能稱得上學有所得。如果學習英語以為了解單詞的拼寫以及單詞的讀法，這對于學生的英語綜合素養的提升并沒有太大的幫助作用。

例如：教師在開展教學工作的時候，可以給學生設計一些題目讓學生對其作出分析與理解。比如，教師可以設計為：將以下的詞匯進行形式的轉變與書寫：①qualification qualify（v.）qualified（adj.）②evaluate evaluation（n.）③category categories（pl.）。或者，教師還可以給學生設計一些反應句型的問題讓學生對其展開學習和探索，如：①They questioned the _______ of the in formation in the file.（accurate）②This newspaper is known for its __________truth.（accurate）。以此為法對學生進行詞匯的復習教學，不僅可以讓學生感受到詞匯的學習并非想象中的那么難，而且還能讓學生在學習的過程中了解到詞匯的不同形態以及不同的應用環境和方法。

三、側重語句的培養模式

在日常的英語復習課程教學過程中，教師不但要對學生進行重難點知識的培養與引導，還需要對學生進行細節問題的教學與提醒。這樣，才能讓學生的英語學習始終保持在一個較為平穩的狀態，并且可以讓學生的英語解題能力以及英語知識應用能力有一個全面的提升與發展。這對于改變學生的錯誤學習方法以及繁瑣的學習習慣有著重要的幫助作用。

例如：教師在對學生進行教學的時候，可以結合assume的句型對學生進行相應的細節講解。如，教師可以讓學生觀看其應用方法：①Hope for the best and dont always assume the worst. ②I had assumed him to be a Belgian. ③The government assumed responsibility for the childrens welfare.此時，教師可以告訴學生，在這一系列的句子當中，第一句和第二句所反映的是“假設”的意思，或者是“認為”的意思。但是，在最后一句當中，其反映的便是“負擔”和“承擔”的意思，且是“為了什么而負擔什么”。

綜上所述，如果依然沿用傳統模式下的“背——默——譯”方式對學生進行英語知識的培養，學生的英語綜合素養很難得到全面的提升與發展，甚至會讓學生在不斷學習英語知識的過程中對其產生反感的心理。這對于學生的學習是極為不利的。但是，如果教師應用以上提到的措施對學生展開有條理的教學，那么學生自然會樂于接受教師的引導，進而促進自己的學習能力不斷提升與發展。

參考文獻：

[1]季紅.高三英語詞匯復習的實踐與反思——以牛津高中英語Module 7 Unit 3為例[J].中小學教學研究，2017（01）：43-46.

[2]胡方強.關于高三牛津英語復習的對策及思考[J].成功（教育），2012（12）：182.

（湖北省恩施州利川市第二中學）