小學高年級英語寫作教學問題與對策研究

劉雪莉

摘 要：寫作是學習英語的四個主要內容之一。學生的英語寫作能力是評估學生的英語綜合知識的最重要標準之一。發展良好的英語教學自然是英語教學的最重要內容，但是，在教學實踐中，不難發現很多小學英語教師對學生寫作技巧的重視程度不高，在發展小學英語寫作教學中缺乏有效而有趣的教學方法，這使得很多學生標準的要求。

關鍵詞：小學高年級;英語寫作教學

小學英語教學的主要目標之一是發展學生的聽、說、讀、寫技能，使學生能夠形成積極的情感態度和價值觀，制定有效的英語學習策略。寫作不僅使學生能夠復習基本的英語語言技能，例如詞匯、語法、重音等，而且還能發展學生的邏輯思維能力和問題分析技能。因此，作為教育工作者，教師應該注意這些先前被忽略的問題，以解決小學英語寫作中出現的問題。

一、高年級英語寫作教學中的問題分析

（一）對寫作的重視不足

在教學中，許多教師認為小學生掌握基本的英語語言技能的能力有限，寫作對學生來說比較困難，在教學中應該強調和重視。小學英語的主要教學目標應該是多聽和多讀，許多教師經常在英語教學方面有所誤解。通常，在完成下一個內容后，教師會發現仍然有時間進行整理。同時，在進行練習時，通常會有機械的抄寫和聽寫。實際上，高中生已經具備一定的英語基礎，英語教學標準也明確了小學生應以書面形式達到的標準要求。如果教師可以合理地使用各種教學方法來改善教學，則學生的基礎知識和激發學生的思維能力，可以充分利用學生的寫作技能，從而幫助學生在小學階段完成一定的寫作訓練。

（二）基礎知識教學不夠強

寫作是學習英語的一項相當高級的活動，寫作過程必須得到基本的英語語言技能的支持。然而，在練習英語寫作時，許多學生的基本技能不夠扎實，這極大地阻礙了英語寫作的發展。學生基本技能的缺乏與英語基礎教學的缺乏直接相關，按照課程標準，高中小學已學習并可以使用的詞匯量約為300個，可以用來寫作。學生通常不滿足30個詞匯的寫作要求，即使學生可以寫作，但寫作總是錯誤的。在英語教學中，許多學生的詞匯、語法和作文用法彼此分開，而沒有形成一個有機的系統。

（三）教學評估體系落后

教學評估體系的落后主要體現在教學評估主題的簡化上。教師的個人態度通常是唯一的評估標準。這種將教師視為“評估者”的教學評估方法與師生之間的代溝有關，具有很強的主觀色彩，不利于學生通過評估和提供反饋來提高學生的寫作技巧。這種“一刀切”的評估方法沒有考慮到各個學生水平之間的差異，因此很容易阻礙英語水平的提高。由于缺乏鼓勵，成績較差學生逐漸放棄了練習英語寫作技能的主動權，這進一步加劇了課堂英語的差異化。

二、對如何提高小學高年級英語寫作的教育影響的見解

（一）培養學生的寫作興趣

興趣是最好的教師，因此在教學過程中，教師應注意培養學生對寫作的興趣。例如，當看到有趣的趣味故事和有關英語教學的精彩文章時，教師可以鼓勵學生，進行分享，來發展學生的語言意識。在假期中，教師還可以鼓勵學生用英文制作新年、教師節明信片等，在卡片上用寫下自己想說的內容，向全班展示。同時，獎勵表現出色的學生和取得進步的學生，并評論本周的寫作技巧，以激發學生的熱情。同時，學生還可以在學生之間分發博客，以便學生可以共享并同時增加學生的閱讀量，從而激發學生對寫作的興趣。

（二）使用互動式學習，制定多項評估標準

互動式教學不同于以前的單面教學模式，促進了師生之間、學生與學生之間的持續互動和協作學習。典型的交互式學習涉及例如任務準備、項目開發、協作討論、文章審閱和評估等方面。學習英語作文更加靈活，創建了更加多樣化的教學評估方法。分組是交互式英語寫作練習的第一步。在分組過程中，教師應采用異構分組的原則，要考慮到學生在課堂上所掌握的基本英語語言技能的不同，以確保每個小組都有優秀的學生，差異化的設置可以使小組成員更愿意交流以提高學生的英語寫作技能。例如，在學習了“保護地球”課程之后，教師可以借此機會讓學生進行有關“如何保護地球”主題的英語寫作練習，再次引導學生閱讀本節的主要內容。下一步是讓學生彼此交流，在小組中討論想法，同時考慮到該主題，激發學生的思想以幫助同伴，并利用學生與他人交流的能力。然后，學生根據主題和交流的結果獨立寫作。在小組中的所有成員完成寫作之后，小組中的所有人彼此之間交流，小組成員將進行自我評估和相互評估。評估必須包括兩個部分：正面評估和負面評估，以幫助學生發現自己的缺點并鼓勵學生。

提高基礎英語寫作技能不是一朝一夕就能完成的，這是一個需要不斷積累的過程。作為教學改革的一部分，英語寫作對教師也提出了更高的要求，因此教師應在教學過程中將新的教學理念融入新的課堂中，不斷提高教師的教學質量。

參考文獻：

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（河南省洛陽市欒川縣第五實驗小學 ）