談高中歷史教學中認知能力的培養方式

陳勇

摘 要：在通過多種教學途徑進行教學問題認知學習的時候，教師就需要從不同的教學課堂中，進行知識內容的有效解讀，從而提高學生的問題分析學習能力。教師在讓學生進行學習感受合理概述的過程中，也需要提高學生的自主學習意識，并且在這個過程中，進行教學內容的合理化篩選。教師在高中歷史教學中，就可以針對學生學科核心素養的培養策略進行探討，因此，本文就談高中歷史教學中認知能力的培養方式進行探討，并提出建議。

關鍵詞：高中歷史;認知能力;鼓勵高中生提問;引導思維過程;強化學習意識

在將不同的教學理念都運用在課堂中的時候，教師就需構建不同類型的思維導圖，從而強化學生的自主學習意識，并且讓學生的認知學習能力得到合理的提升。學生在展示自己的思維學習的過程中，也需要進行教學方式的合理創新，并且提高學生的學習思維的有效性，從而夯實學生的學習基礎。教師在從不同的教學課堂類型的開展中，也可以讓學生進行知識內容的討論，強化學生的學習觀念。教師在高中歷史教學中，在培養學生的認知學習能力的時候，就需要借助不同類型的教學資源，進行教學趣味性的有效提升，強化學生的獨立學習能力，完善學生的課堂學習步驟，并且讓學生的學習體驗感受得到有效的加強。教師在將不同的教學模式運用在其中的時候，都可以讓學生的學習方式得到合理化的調整，提高學生的學習效率。

一、鼓勵高中生及時提問

在鼓勵學生進行課堂提問的過程中，教師也可以創設相關的學習氛圍，從而有效地解讀學生的學習進度，并且針對課堂中的教學反饋，進行知識內容的合理概括與敘述，強化學生的思考學習能力。教師在高中歷史教學中，也需要在培養學生的認知學習能力的過程中，讓學生進行課堂教學活動參與學習經驗的積累，從而強化學生的學習水平，并且在進行討論環節開設的過程中，也可以激發學生的創新學習意識。

例如，在教授學生學習“第一次工業革命”這一章節內容時，在理解第一次工業革命特點的過程中，教師也可以將我國當時的社會情況進行對比講解，這樣學生才會明白落后就要挨打這句話背后的深痛教訓，以及所帶來的發展經驗。教師在培養學生的預習學習習慣的過程中，就可以讓學生從第一次工業革命發展的國家，也就是地點、發展的時間，以及涉及到的工業類型，還有就是為當時時代的發展進步所帶來的影響，以及其背后的一些負面作用，這些學生都可以進行合理化的討論，并且讓學生進行知識內容的總結與概括。在這個過程中，學生心中所構建的思維體系，才可以發揮真正的學習作用，幫助學生將一些瑣碎的知識點進行合理化的運用，并且讓學生進行及時的提問，從而鞏固學生對于第一次工業革命所包含的知識內容的理解。

二、引導高中生展現自己的思維過程

通過引導學生進行學習體系的構建，學生在思考歷史知識內容的時候，自我思維的連貫性才可以得到有效的提高。在進行知識內容運用的過程中，教師也能夠為學生創設具體的問題學習情境，從而鼓勵學生進行教學問題的探究，并且強化學生的自我學習意識，讓學生對于問題的猜想能力可以得到有效的提高。教師在高中歷史教學中，也需要從學生認知學習能力的培養中，進行教學結構以教學策略的合理思考與落實。

例如，在教授學生學習“經濟建設的發展和曲折”這一章節內容時，在理解不同國家在戰爭的時代經濟發展狀況的時候，教師就可以先引導學生運用思維導圖的形式，進行知識內容的合理化的探究，并且通過不同的形式，展示自己的思維學習過程，從而提高學生思維理解的正確性。教師在列舉哪個年代獨有的物品的時候，也可以讓學生有身臨其境的學習感受，從而有效地培養學生的自主學習意識，并且針對學生的認知學習能力，進行有效的培養，強化學生的歷史學習的效果，學生在展示自己的思維過程中的時候，也可以通過學習體系的構建，對于經濟的曲折發展的過程，進行合理的敘述。

三、強化高中生的目標學習意識

在強化學生的歷史目標學習意識的過程中，教師就需要鼓勵學生進行知識內容的合理探究，并且強化學生的獨立學習意識，從而夯實學生對于歷史基礎知識內容的掌握。在從不同的教學手段中進行課堂教學有效性提升的時候，教師也可以與學生進行有效的溝通和交流，在高中歷史教學中，培養學生的問題學習意識。

例如，在教授學生學習“物質生活與習俗的變遷”這一章節內容時，在經濟曲折發展的過程中，科學技術水平也在逐漸發展。這個過程所帶來的社會效果，就是人們生活觀念的轉變，以及生活水平的不斷提升。教師在為學生講解習俗變遷的時候，就可以結合具體的傳統節日，讓學生對于其背后所代表的文化意蘊，進行合理的探究與學習，并且強化學生的目標學習的理念。

總而言之，在對于學生的思維和學習活動，進行有效控制的時候，教師就可以從不同的教學資源類型的運用中，進行教學方式的創新，從而提高學生學習問題的全面性，并且讓學生進行知識內容的劃分理解。在提高學生自主學習意識的過程中，教師也需要讓學生進行學習體系的合理建構。在高中歷史教學中，教師需要強化學生的目標學習意識，并且針對學生的認知學習能力。進行合理化的培養，從而轉變學生對于歷史知識內容的思維方式。

參考文獻：

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（浙江諸暨海亮外語中學高考部）