小學數學問題驅動教學模式的實踐與思考

蒙志畝

摘 要：在小學階段的學習中，數學作為三大學科之一，占據著非常重要的地位，隨著新課改的不斷深入推進，在小學數學的教育教學中，也出現了更多的教學策略、教學模式等。通過問題驅動的方式進行小學數學的教育教學，使用提問題的方式引導小學生對數學問題進行主動的探究與思考，能夠激發小學生的學習興趣，并且有利于培養小學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學;問題驅動;教學模式

引言：

隨著新課改工作的不斷推進，在小學數學的教學中出現了很多新的方式方法，從而使得小學數學課堂的氛圍更加愉悅，內容也更加豐富，在很大程度上起到了積極作用。但是盡管如此，也還是存在著一些問題，例如教師不能夠引導學生對數學問題進行主動探究，不能夠更好地激發小學生對數學的學習欲望，學生的學習自主性沒有得到很好的提升。因此，通過問題驅動法的教學方式，在小學數學的教學過程中，以問題為主線貫穿整個教學過程，讓學生去主動地探究數學問題，解決數學問題，進而提升其數學學習自主性以及學習效果。

一、問題驅動應用于小學數學課堂中的原因

（一）有利于培育學生的創新思維能力

新課改中要求教師要培養學生的綜合能力，其中培養學生的創新思維能力尤為重要，培養學生的創新思維能力對于學生自身的成長與發展也具有非常有利的積極作用。因此教師就要做到通過培養學生主動地去思考數學問題，探究數學問題，解決數學問題，從而實現培養學生創新思維能力。

（二）有利于培育學生處理問題的能力

在小學數學的教學過程中通過問題驅動法教學，通過有計劃的引導小學生去主動思考并解決數學問題，在這一過程中，更有利于培養小學生處理數學問題的能力，進而加強小學生處理、解決問題的思維模式。

（三）驅動問題有利于推進數學進步

數學的起點在于假設，通過對假設的推理進而驗證假設成立，因此才有了今天的數學。按照數學發展的進程來看，問題可以有效地推動數學進步。通過以問題驅動的方式進行小學數學的教學，能夠讓小學生從小培養其對問題的思考、探究與解決能力，通過對數學問題的延伸與拓展，能夠讓小學生更進一步地進行數學知識的探索，從而實現推動數學知識傳播，推進數學知識的發展。

二、問題驅動在小學數學課堂中的應用

（一）數學問題貼近現實生活

小學數學教師在數學教學過程中，需要通過合理的方式進行問題驅動法教學傳授數學知識，在這一過程中，最主要的核心在于問題的內容。首先問題要做到能夠吸引學生的思考興趣，其次問題要涉及到一定的數學知識，這樣才能夠在提高學生學習熱情的同時讓學生在解決問題中學習到數學知識。因此，將問題設計得具有趣味性，能夠貼近生活，才能夠引導小學生更好地學習問題中相關的數學知識。例如：在學習人教版“圓的面積”這一課時，教師可以通過“在公園里有一個直徑為2米的圓形噴泉，如果在噴泉地面鋪設地板，需要多少平方米的瓷磚呢？”通過這樣的問題，既能夠讓學生對問題內容感到興趣，同時也將數學知識包含其中，從而進行更好的數學教學。

（二）按照學習內容創建問題情境

在小學數學的教授過程中，要求教師必須要依據教材大綱進行教學，因此教師還可以通過教材大綱中的內容進行問題驅動法教學，通過問題創設教學情境，并且給予學生一定的時間去對課本進行探究、思考、討論等，從而實現培養小學生的綜合能力。例如;在學習長方體知識時，可以提出這樣幾個問題：“長方體的特點有哪些呢？可以按照長方形的面積公式猜測出長方體的表面積計算公式嗎？”進而引導學生對長方體進行觀察與討論，通過這樣的方式能夠得出長方體的幾個重要特征。并且還能夠根據這一教學形式，讓學生討論總結出關于正方體、圓形的特征，以及其面積、體積之間的關系。通過創設問題情境的方式進行小學數學的教學，教師在通過提出問題的過程中能夠充分地了解到學生對相關內容的學習狀態，根據不同的問題，對小學生進行不同能力的培養，進而能夠培養小學生的綜合能力以及數學學習能力。

（三）革新提問方法

小學數學教師在教授學生數學知識的過程中，要想培養小學生的創新思維能力，就一定要在自己的教學策略上進行創新思維的思考。在通過問題驅動法進行小學數學的教學時，通過一些新穎的數學問題讓學生進行思考，除此之外，也可以通過回答學生的問題對學生進行問題反饋，在這一過程中，教師可以利用學生提出的問題，進行一個巧妙的回答，通過學生對學生的問題進行提問，進而讓學生在回答問題時得到自己的問題答案。例如：在教授人教版“長方體與正方體”時，教師可以通過讓學生用2立方厘米的正方體拼湊16立方厘米的長方體，通過學生的拼湊與探究，得出拼湊的最大與最小表面積的長方體。在這一過程里，教師可以通過對不同形狀的物體的提問，進而引導學生進行拼湊。

（四）課堂與課后的聯動教學

在問題驅動法教學方式的應用中，教師不僅可以在課堂上通過問題進行引導學生學習數學知識，在課后的作業中更可以通過問題的形式引導學生鞏固數學知識，以及進行數學知識的創新思考。教師通過建立課堂與課后聯動教學互動環節，也是把握驅動教學法實際應用優勢的必然性要求。例如：在學習人教版“折線統計圖”這一課時，教師在課堂中教授了柱狀圖、點狀圖之后，為學生講解折線圖的應用，以此布置課后的作業，讓學生通過折線圖來表現未來七天的天氣情況，讓學生觀察并記錄每天中午12點的天氣溫度，然后根據課上學習到的折線統計圖知識繪圖。這樣一來，通過課后問題的形式驅動學生進行折線圖的繪圖，能夠將課堂與課后兩者進行密切的關聯，同時更鍛煉了學生的實踐操作能力、觀察能力等。

結束語：

總的來說，在小學數學教育中，“問題驅動”可以有效地提升學生的學習效率。但是這就要求數學老師可以按照教育內容提出有質量的數學問題，這也就需要數學老師在教育過程中不斷完善教育方法，巧設數學問題，讓學生在提出問題和探索問題中有所收獲，以最終提升小學數學教育品質。

參考文獻：

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（廣西壯族自治區河池市環江毛南族自治縣長美學校）