初中語文“微課”教學對閱讀理解的全面延展

白露

摘要：初中階段是我們教學過程中最為復雜的一個階段，首先是課程量的大幅增加使得學生在學習的過程中無法將知識進行充分的歸納和總結，其次初中的課程內容需要學生進行充分的基礎積累和基礎優化，這就要說到我們小學與初中之間的過度了，多數小學畢業生剛升至初中很明顯會發現成績開始有所下滑，多數學生在小學階段還是優等生的前提下，在初中階段就開始轉化成“中等生”，這使得學生的學習開始一定程度的出現偏差和落后，究其原因還是小學階段對學生的銜接能力和基礎能力的培訓沒有做到扎實到位。為了有效的彌補這些漏缺，初中階段有著更為嚴峻的使命去引導學生完成教學過度，對教學斷層進行及時的修補和延展。而說道初中的學習又不得不提到我們的“中考”考核，中考既是檢驗學生初中學習知識情況的一項重要測驗，又是人生的第一次抉擇，它的成績關系著學生未來高中學習的首要命運，所以初中的學習不僅是在小學基礎上進行的延展，同樣也是高中階段所做的優秀鋪墊。初中學習成績的好壞作用于學生未來學習選擇的起止點，是我們囧雪過程中最為值得注意的過渡階段，而我們的語文學習更是如此。語文的真正能夠衡量成績的點不是我們的高中教學，正是初中階段的深入積累和理解把握，初中是決定語文成績最終走向的關鍵年華。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解;教學方法

上述我們談到了初中教學的重要性，那么為什么我們會指出初中階段的教學數語文來講最為突出也最為重要呢？這就是要說到我們所分析的中考考核了，初中階段的中考考核不僅是基礎知識的融合，更是高中階段拓展分解的開始，可以說自課改以來，學習的額模式出現了層層遞進式的高效延展，學生在初中階段和高中階段的過渡差距開始逐年縮小，這就說明了課改取得了良好的成效，但近年來隨著課改的要求，語文教學的難度開始逐步提升，從近兩年的中考習題的編排來看，一方面知識的拓展理解要求開始變得更為嚴格，另一方面基礎性的知識考核開始變得更為靈活，這就使得近兩年的語文學習出現了極大的落差，學生的學習效果和中考中對知識的復述情況都不盡人意?？梢哉f現如今的初中語文考核不再是單一的中考知識綜合，而是對高考考核直接承接于銜接的重要支點。所以，這里就有多數語文老師談到初中教學的難度日益增強，為的不僅式國家對于人才要求的提前預支，更是對高中階段語文教學的有效承接和對其他學科時間整理復習的大量節省。那么，這一階段我們怎么才能夠在如此高強度的課程編排中達到我們高效的承接教學呢？答案就是“微課”的儲備編排，好的微課不僅能夠有效地補充課堂知識內容，還能夠對學生的理解拓展更上一層樓。

一、“微課”對基礎的高效羅列

首先，我們來講到的就是微課對于我們基礎教學中需要注意研討的一個關鍵點——時間，初中階段是學生學習時間最為短缺的一個階段，語文難度的提升，直接影響到了近年來一直較為穩定的中考成績，從去年的中考成績來看多數學校的成績都有所下滑，不僅是中等生的成績不盡人意，許多優等生也因為語文成績的低估而名落孫山。問題的主要原因就在于課堂知識延展的淺薄和綜合實際問題出現的偏差，傳統的教學方式根本無法達到高效的基礎知識的覆蓋羅列，這就使得解讀出現的空缺難以掩蓋，從而出現了上述的問題，為了進行彌補我們的微課教學的研討和開展就顯得十分重要。

例如：我們在教學“紫藤蘿瀑布“這一課內容時，就可以按照我們的微課教學的編排進行深度分析，學生在學習的過程中能夠有效的將基礎只是進行分析和記憶，在微課的運用中能夠相當有效的對生字生詞進行充分的整理，同時還能夠對學生羅列出多種教學引導的景物描寫的點，使用編排出的課件進行完整的文章板書設計，這樣學生就能夠更為快速的進行基礎的景物描繪分析，對中心的揣摩更進一步，也更快一步。

二、“微課”對結構的全面把控

其次，我們要講到的就是我們在教學過程中編排出的結果后分析和塑造了，學生在學習的過程中要對我們的知識分析做到全面，“結構”是最為不可或缺的點，上述我們談到使用為微課可以直接的將我們的基礎知識的架構分析編排出來，這就一定程度上對我們的結構分析做出了有效的前提保證，同時微課在教學引導結構教學的情況中還能夠更為直接地為學生進行充分地延展分析和課外內容的編排接觸，對學生進行知識覆蓋的同時，引導學生進行“現學現賣、趁熱打鐵”的教學推動思路，對我們的教學引導的深入和總結的推論都有重要的輔助作用。

例如：我們在教學“老王”這一課內容時，就可以充分的分析出我們結構的作用，使用課件編排的方式引導學生深層的分析文章中使用的“前后照應、鋪墊”等結構性描寫的作用，同時使用我們課外的編排練習直接對學生進行這方面的教學引導，達到我們教學穩步推進的高效化目的，這是微課為學生學習質量保證的最佳作用。

三、“微課”對手法的精確分析

最后，我們要談到的就是對于閱讀中“手法”的分析，學生在學習的過程中對寫作手法需要有充分的理解和精確的分析，這是我們近年來語文難度加強的關鍵因素，多數情況下閱讀理解不僅需要將結構復述清楚還要對“細節”的把控進行點題，這樣才能夠使答案的編排有始有終，才能夠完美詮釋我們答案編排的要求。而在這一點上微課能夠更為全面的進行分析和指引。

例如：我們在教學“阿長與《山海經》”這一課內容時，就可以根據我們上述談到的微課的使用引導學生進行精確的描寫手法的查找和引導，因為課件的引導編輯，我們在教學的過程中更容易對學生進行細節的直接點題和全方面整合，達到我們教學全面引導推進的總述要求，它是能夠有效保證手法精確分析和判斷的最佳教學引導方式。

總之，初中階段語文的知識量和運用的熟練程度需要大規模的課堂模擬練習，才能夠保證知識運用的扎實，而為了彌補我們課堂時間的不充裕、課下的作業編排不完善，微課的高效引導是最佳的保證方案，適用微課能夠保證學生學習的精確和理解運用的扎實。

參考文獻：

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[2]閆廷新.淺談微課在初中語文教學中的應用[J].考試周刊，2021（20）：41-42.

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