優化初中英語單詞教學探究

羅艷

摘要：單詞教學在初中英語教學中，一直占據著重要的位置。其不僅是初中英語教師的教學重點，也是學生的學習重點。一旦學生的單詞學習效率獲得提高，他們的英語總水平，也將會獲得大幅度提升。基于此背景，本文從借助信息教學，提升記憶效能;教授記憶技巧，拓展記憶思維;養成良好習慣，助力英語學習三方面，對優化初中英語單詞教學，進行簡要探究，以期為廣大初中英語教師的日常單詞教學提供一定借鑒。

關鍵詞：單詞;優化;初中英語

單詞的學習，不僅需要英語教師的幫助，而且還需要學生自身的努力。由此，教師優化自身的單詞教學，才能夠對學生的單詞學習，起到一定的現實作用。縱觀當今初中英語單詞教學現狀，教師并未特別地從提高學生的單詞學習效能開展教學，因此學生在單詞的學習方面，仍然具備一定的學習空間。針對此情況，初中英語教師應該調查清楚學生的單詞學習現狀，根據學生的實際情況，去優化自身的單詞教學。

一、借助信息教學，提升記憶效能

初中英語教學的重點內容是詞匯。學生英語詞匯量的積累對他們的英語綜合能力有直接關系。單詞的重要性，可以類比于漢語中的字詞，它們都是學習一門語言的基礎和關鍵內容。學生如果要學好英語，一定在日常生活學習的時候要掌握和學習大量的詞匯。而為了提高學生在課堂中學習單詞的效能，教師應該在課堂教學中，借助信息技術完成教學，提升他們的記憶效能。

具體來說，在教學“How much are these socks”一課的相關單詞時，教師可以首先使用微課教學模式，讓學生首先對本課的單詞有一個初步的認知。待學生對本課的單詞有了初步認知后，教師可以進入深入的學習狀態中，利用思維導圖的模式，將本課的單詞，按照詞根、釋義等因素，進行分類，然后讓學生能夠對比記憶，進而加深他們對其的記憶程度。除此之外，教師還可以按照詞綴法和合成法來進行分類，讓學生對本課的單詞進行有方向的記憶。其后在學生鞏固學習的過程中，教師也可以為學生播放相關的音頻資料，從而加深他們的復習鞏固效率。當然，教師也可以讓學生自行回家，利用信息技術，去整理一份本節課的學習清單，將本節課教師所講述的內容，通過思維導圖的形式呈現出來，進而鞏固他們的學習效能。

二、教授記憶技巧，拓展記憶思維

單詞的學習除了死記硬背之外，仍有著提高自身學習能力的技巧。教師在講解詞匯的時候，不可以簡單要求學生去死記硬背。這樣不僅效率低下，而且無法做到活學活用。因此，教師需要要求學生理解式記憶，同時，教師還可以將基本構詞方，像是，派生詞、和成詞等等，教授給學生。當他們掌握構詞方法的時候，遇到生詞的情況下先猜猜單詞的意思，之后再翻閱詞典獲得真正的意思，從而大幅度提高了自身的單詞學習效能。

具體來說，在教學“When is your birthday”一課的單詞內容時，教師可以首先選取幾個單詞，然后為學生講解有規律可循的詞綴法和將幾個詞素合成一個詞匯的合成法。待學生明白此兩種單一記憶技巧后，教師可以利用微課技術，讓學生利用上述兩種技巧，去自主地學習本課的單詞。待完成后，教師應該將全班學生分為若干小組，然后對他們進行統一考核，其后由每組的小組長，來檢驗學生完成情況，進而將最終結果告知教師，讓教師根據學生的自主學習情況，進行后續的教學設計。由此，學生對單詞的記憶程度將會獲得大幅的提升，而且教師的單詞教學效能，也將會獲得提升。由此，既提高了學生的學習能力，也提高了教師的教學能力。

三、養成良好習慣，助力英語學習

初中英語學習的內容有單詞、語法、句型等方面，因此要想讓學生掌握繁多的英語知識點，就需要加強他們在課堂中的學習效率。為了達成此目的，教師應該在日常教學中，指導學生養成良好的學習習慣，由此他們才能夠在課堂中，不斷提高自己的英語學習效能。當他們形成良好的學習習慣后，在日后的學習中，他們就能夠不斷的鞏固自己良好的習慣，從而達到良性的循環，為自己的英語學習，提供一份強大的主觀優勢。

具體來說，在教學“My favorite subject is science”一課的單詞時，教師可以在沒有正式講學之前，讓學生提前對本課的單詞，進行重點預習。當然，要讓學生養成預習的好習慣，需要教師長期采用此種教學模式，學生才能夠養成預習的習慣。當學生在課堂中學習本課的單詞時，在教師使用多媒體技術進行教學時，將會在一定程度上減少師生之間的交流，因此教師應該讓學生養成速記筆記的習慣，從而讓學生能夠在后續復習中，能夠依靠自己的筆記，完成復習任務。當然，在教學過程中，雖然學生已然完成了預習的任務，但他們仍舊會在學習中，產生疑問。對于此問題，教師應該讓學生養成隨隨手記錄筆記的習慣，讓學生能夠在后續的學習中，能夠根據問題及時地找老師進行解決。

綜上所述，初中英語教師成功地優化自身的單詞教學效能，不僅在驅動學生的英語學習效能方面，有著正向意義，而且在提高教師的日常教學質量方面，也有著積極作用。教師一旦優化了自身的單詞教學后，學生的單詞學習效率自然會獲得提升，繼而他們的英語綜合水平，也將會獲得大幅度的提升，從而能夠在其他科目的學習中，投入更多的時間。基于此，初中英語教師應該積極地優化自身的單詞教學質量，幫助學生提高自身的單詞學習效能。

參考文獻：

[1]張韜.思維導圖 優化過程——初中英語教學策略研究[J].學周刊，2019（32）：98.

[2]楊素靜.初中英語單詞教學的有效策略研究[J].校園英語，2019（41）：191.

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