幼兒園科學教育內容的實施路徑與對策

楊碧芳

摘要：幼兒園階段是幼兒學習科學知識的基礎階段，在這里一時期，幼兒在教師的引導下，大多數一開始觸碰簡易的科學知識，他們能從對日常日常生活狀況的觀察中了解科學所蘊含的風采。教師應從幼兒科學教育的挑戰性、發展性條件和適用性條件，開展教學設計，制定符合幼兒點階段發展發展特點的教學內容，幫助幼兒掌握科學知識，促進幼兒知識水平的全面發展。本文主要從以上幾點進行探索，以期能夠對教師工作的開展提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：幼兒教學;科學教育;課程內容

在幼兒園教師要充足高度重視科學教育工作中的進行，塑造幼兒對科學的興趣，進而推動其日后自學能力的提升。幼兒園對科學教育授課內容的搭建，應遵照相對的條件，要合乎幼兒的認識水平和規律性，而不是沒什么革命老區盲目跟風搭建。文中從幼兒園科學教育應遵照的幾個條件下手，研究幼兒園科學教育內容的設計與搭建。

一、挑戰性條件

興趣是天地最好是的教師，針對處于幼兒園階段的幼兒而言，興趣會激起他們的好奇心，迫使幼兒積極進行一些科學研究主題活動，進而把握科學知識。因此教師在設計科學教育內容時要遵循挑戰性條件，在精確掌握幼兒年紀特性及認知能力特性的基礎上，進行對于幼兒的科學教育。最先教師應掌握什么內容對幼兒最具誘惑力，這樣教師在備課教案時就可以將幼兒很感興趣的事情、狀況與科學知識緊密結合，為他們解讀這種狀況身后所蘊含的科學規律性，這樣搭建科學教育內容不但可以激發幼兒積極研究科學知識的興趣，還能夠獲得良好的課堂教學效率，使幼兒在輕輕松松開朗的教學環境初中到科學知識。

比如：很多幼兒都是會對影子的變化發展很好奇，雖然幼兒了解在每日不同時間段中，影子都是會產生不同的轉變，可是卻不清楚轉變的真實緣故。教師能夠把握住幼兒這一興趣點來搭建科學教育內容。在教授“影子的轉變”這堂課的過程中，可以用唱兒歌的方式來導入課堂教學：“我有一個最好的朋友，不管我走到哪里，他都是會跟著，可是當沒有光的過程中，他就不見了，大伙兒猜猜他是誰？看一下哪個同學們最開始猜出來這道迷題，教師會出現獎賞哦！”這樣一來，就能取得成功激起幼兒的爭強好勝，爭相猜想，根據唱兒歌就可以激起幼兒的興趣，使他們以圓潤的心態和積極的姿勢投入科學教育的課堂教學中。

二、適用性條件

歷經長期的課堂教學實踐活動不會太難了解，幼兒的認知水平和思維邏輯還心智不成熟，他們對事情的認知能力大多數根據本身的感觀，通常只有了解一些實際的、形象化的狀況，而沒法思索出科學狀況身后的抽象性規律性。教師在搭建科學教育內容時，應合乎適用性條件。教師要考慮到到幼兒的自學能力與智商發展現況等要素，掌握這一年齡層的幼兒可以把握什么科學知識，在挑選課程內容時，要合乎幼兒的認知能力規律性，遵循適用性條件，針對幼兒難以的知識或是非常簡單的知識都應當革除。

比如：依據不同年齡層的幼兒，設計相對的科學教育內容。處在不同年齡層的幼兒，在思維邏輯和認知水平上也擁有一定的差別。因此，教師要考慮到到幼兒所處年紀的認知能力特性，融合課程目標，來挑選難度適合的科學教育內容。例如，“融解”是一個普遍的科學狀況，但融解的緣故表述起來相對性繁雜。對于于幼兒園小班課程的幼兒，教師能夠讓他們掌握物件的融解狀況，為他們授課物件融解的時候會產生哪些轉變，使幼兒能夠在日常日常生活識別融解狀況;對于幼兒園大班的幼兒，教師能夠根據試驗的方式，讓幼兒親力親為將一些原材料放入水里，并為幼兒深層次解讀融解這類狀況所蘊含的科學規律性。

三、發展條件

發展條件必須教師掌握什么內容對這一時期的幼兒的發展起著關鍵的作用，為此為依據，來挑選對幼兒終生學習和發展更具有實際意義的知識作為課程內容。因此，教師在設計幼兒科學教育內容的過程中，不可以只充分考慮要合適幼兒的認知水平，也要充足高度重視幼兒的個人差異。最先，教師所授課的科學知識，要有利于塑造幼兒觀察身旁事情和研究狀況實質的能力，使幼兒可以自身研究日常生活的一些事情和狀況的實質規律性，這樣才可以做到科學教育的根本目的。次之，教師所挑選的科學教育內容，要有利于幼兒把握一些基礎上的科學研究方式。科學教育不僅要教幼兒科學知識，也要讓幼兒獲得科學工作經驗與方式。

例如：觀察、實驗法、比照法這些。這樣的課程內容能夠塑造幼兒的自學能力，對他們而言是可以終生獲益的，具備高些的使用價值。

比如：在設計科學課程內容時，適度挑選略微高過幼兒目前認知水平的知識，要想把握這種知識就必須投入比平常大量的勤奮，但一旦根據自身的能力獲得大量的科學知識，就可以使幼兒從這當中享受到取得成功的開心與榮譽感。這樣的教學內容可以使幼兒更為重視對身旁事情的觀察，激起他們對日常生活生疏事情和狀況的好奇心與研究激情，塑造幼兒學習、研究科學的能力，進而推動幼兒園科學教育工作中的進行。

總而言之，幼兒科學教育內容的搭建是一件很繁雜的工作中，它必須教師綜合性考慮到各個方面的要素，融合幼兒當今的思維能力與思維邏輯，遵照挑戰性、適用性和發展的條件來進行。幼兒教師要高度重視科學教育工作中的進行，進而推動幼兒科學水準的提高。

參考文獻：

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