淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

任惠萍

摘要：伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作出了新的教學(xué)要求，而課堂提問作為其中的重要環(huán)節(jié)之一，其有效策略更是變成了越來越多教師的追求目標(biāo)。筆者在本文主要從“注重把握課堂提問的精度”、“注重把握課堂提問的坡度”以及“注重把握課堂提問的角度”這三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

課堂提問，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種最常見的教學(xué)手段，更是一種精湛的藝術(shù)，其數(shù)量不再多而在于精，粗爛而廣泛的課堂提問反而會給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。但是，在我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師所設(shè)計的課堂提問仍然存在著效率不高、形式單調(diào)、范圍較小等問題，甚至是忽視了學(xué)生本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，毫無疑問，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重課堂提問的精心設(shè)計，運(yùn)用一些提問技巧，讓這個環(huán)節(jié)變得更加有效，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、注重把握課堂提問的精度

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的主要功能就是向?qū)W生傳授更多的數(shù)學(xué)知識，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力，這也就要求教師需要對課堂提問這個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，使其能夠發(fā)揮出本身的教學(xué)價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中需要注重把握課堂提問的精度。教師所提出的語文問題要在于精，針對數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點進(jìn)行設(shè)計，避免隨心所欲的向?qū)W生提出問題，這樣這會讓學(xué)生脫口而答或者是無從下手，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有實際性幫助。

比如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“本學(xué)期南洋小學(xué)少先隊要求每班推薦一名美德少年。六（1）班有四位候選人，經(jīng)過投票選舉，一人只能投一票，結(jié)果如下，出示條形統(tǒng)計圖。四位同學(xué)的得票數(shù)分別是16、8、4、4。說一說這是我們學(xué)過的什么統(tǒng)計圖？那從這個條形統(tǒng)計圖中我們能獲得哪些數(shù)學(xué)信息呢？結(jié)果誰評上了？”由此帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識作為課堂導(dǎo)入。其次，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“生活中，我們經(jīng)常用到統(tǒng)計的知識，來幫助我們解決問題。今天，我們要學(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計圖一扇形統(tǒng)計圖。什么樣的統(tǒng)計圖是扇形統(tǒng)計圖？”由此帶領(lǐng)學(xué)生初次感知扇形統(tǒng)計圖，揭示課題。最后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“如果把上面的條形統(tǒng)計圖，畫成扇形統(tǒng)計圖，是下面3幅中的哪一幅呢？奇怪的是這扇形統(tǒng)計圖上都沒有數(shù)據(jù)，你們怎么判斷呢？”通過復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識引出問題矛盾，滲透扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，進(jìn)一步為本節(jié)課的重點打下基礎(chǔ)。

二、注重把握課堂提問的坡度

要想進(jìn)一步推動課堂提問的順利開展，對于數(shù)學(xué)問題難度的設(shè)置，教師更需要進(jìn)行深入的研究，必須充分符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中需要注重把握課堂提問的坡度，從簡單到復(fù)雜，從淺層到深層，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握到更多的數(shù)學(xué)知識。教師在設(shè)計的時候需要遵循兩個原則：第一，必須符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，否則將會打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)自信;第二，必須面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，否則將會拉大學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差距。

比如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”這一節(jié)的時候，首先，教師可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)入手：“圓柱的體積是怎樣計算的？”由此引導(dǎo)學(xué)生說出：圓柱體積=底面積X高。這時候，教師可以再次追問：“想想，我們是如何推導(dǎo)出圓柱體積公式的？”引領(lǐng)學(xué)生回顧之前的學(xué)習(xí)過程。其次，教師再出示一個圓錐形物體，指名說說圓錐的特征及各部分名稱，并且提問：“我們已經(jīng)認(rèn)識了圓錐，知道了它的特征。你還想學(xué)習(xí)圓錐的哪些內(nèi)容？許多同學(xué)想到了圓錐的表面積和體積。圓錐的表面積比較復(fù)雜，以后再去研究。關(guān)于圓雛的體積，應(yīng)如何計算呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。”由此引出本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、注重把握課堂提問的角度

每個學(xué)生看待事物的角度都是不同的，數(shù)學(xué)知識也是同理。若是教師能夠從學(xué)生所感興趣的角度入手，那么，相信學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會有著令人意想不到的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中需要注重把握課堂提問的角度，對癥下藥，以此來降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將其作為課堂提問的切入點，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以得到很好的調(diào)動，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“什么是比？什么是比的基本性質(zhì)？用比的知識可以解決哪些實際問題？比和分?jǐn)?shù)、除法有什么聯(lián)系？什么叫求比值？什么叫化簡比？請你舉例說明。”讓學(xué)生通過舉例說明自己的理解。其次，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“比和分?jǐn)?shù)、除法有什么聯(lián)系呢？比的基本性質(zhì)是什么？比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的規(guī)律有什么聯(lián)系？什么叫求比值？什么叫化簡比？求比值和化簡比的依據(jù)和結(jié)果有什么不同？”由此來讓學(xué)生之間進(jìn)行有關(guān)于這些問題的交流，同時也可以幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的梳理。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的精心設(shè)計已經(jīng)變得尤為重要了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中需要深入研究數(shù)學(xué)教材和學(xué)生個體，設(shè)計出更加科學(xué)的課堂提問，讓數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加良好、更加活躍，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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