以讀導(dǎo)寫 以寫促讀

龍明將

摘要：閱讀和寫作是初中語(yǔ)文最重要的兩個(gè)部分，同時(shí)也是使學(xué)生感覺頭疼的兩部分。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中教師通常會(huì)將閱讀和寫作分裂開來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，教師們總是認(rèn)為這樣的教學(xué)方式更有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)兩部分內(nèi)容理解的都比較具體，掌握的比較深刻。但是教師卻忽略了閱讀與寫作的緊密聯(lián)系，離開閱讀，學(xué)生便無(wú)法創(chuàng)作出引人入勝的文章;離開寫作，學(xué)生的思想便無(wú)法得到充分的表達(dá)。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;以讀導(dǎo)寫;以寫促讀

引言：

初中語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生母語(yǔ)的教學(xué)，因此對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有十分深遠(yuǎn)的影響。初中是學(xué)生大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，無(wú)論是他們的感性思維還是理性思維，在這一階段中都得到了飛速的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生接觸到的事物越來(lái)越多，因此他們會(huì)在不知不覺間獲取很多信息，而寫作便是他們對(duì)這些信息的整合與輸出，也是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的重要途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫作呈現(xiàn)的仍然是相分離的狀態(tài)，即便有一定的結(jié)合但是依然不夠緊密，有必要繼續(xù)加強(qiáng)。

一、注意閱讀素材分析積累

在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)積累豐富的素材和知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做深入的分析與探究，只有這樣學(xué)生才能對(duì)閱讀的內(nèi)容做深入了解，閱讀內(nèi)容才會(huì)轉(zhuǎn)化為知識(shí)被學(xué)生所吸收和利用，從而體現(xiàn)閱讀的價(jià)值[1]。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)對(duì)文章進(jìn)行分析的深度與廣度都不夠，這樣學(xué)生便不能獲得較為全面的閱讀體驗(yàn);又或者學(xué)生缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)文章的寫作手法理解的不夠深刻，無(wú)法通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)作者情感等等，因此語(yǔ)文教師要在這些方面對(duì)學(xué)生做正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀和積累中做更多努力。

我們以《濟(jì)南的冬天》為例，這篇文章的寫作手法較為巧妙，同時(shí)通過(guò)閱讀學(xué)生能夠直觀感受到作者對(duì)濟(jì)南的喜愛，因此教師在閱讀教學(xué)中需要對(duì)文章做全面而又深刻的分析，這樣才能使學(xué)生對(duì)文章有全面的了解，學(xué)習(xí)其中有價(jià)值的知識(shí)為今后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如教師需要將文章中豐富的修辭手法進(jìn)行整理，主要有比喻、擬人、雙管、錯(cuò)綜等，在將這些修辭整理好之后教師便可以就不同修辭手法的區(qū)別、表達(dá)效果進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生對(duì)多種修辭手法的具體運(yùn)用方式和在文章中的作用有準(zhǔn)確了解，從而靈活運(yùn)用到自己的寫作中，使文章更加生動(dòng)。

二、通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生想象

加強(qiáng)學(xué)生閱讀增加素材積累并不意味著讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的閱讀，將知識(shí)一字不落的印在大腦中，然后照抄照搬到自己的文章之中。這些知識(shí)的積累應(yīng)當(dāng)是靈活且立體的，學(xué)生需要將這樣的知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的作文框架，而作文的核心內(nèi)容則來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，需要學(xué)生對(duì)生活加以想象和創(chuàng)新，從而使文章變得豐富、充實(shí)[2]。因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性的探究，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的直觀感知能力進(jìn)行影響。同時(shí)教師還可以不拘泥于教材內(nèi)容，讓學(xué)生們閱讀科幻小說(shuō)、童話故事、玄幻小說(shuō)等等，以此激發(fā)學(xué)生的想象思維。

我們以科普文章《太空一日》為例，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，會(huì)油然而生出一種民族自豪感，為我國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展和取得的成就感到驕傲，同時(shí)還會(huì)對(duì)太空中的事物充滿好奇。基于這樣的情況，教師可以為學(xué)生們推薦劉慈欣的《流浪地球》、《瘋狂的外星人》、《超新星紀(jì)元》和王晉康的《亞當(dāng)回歸》、《解讀生命》、《生死平衡》等充滿科幻色彩的文章供學(xué)生閱讀，并和文章中的內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力。除此之外，教師還可以以“太空生活”為主題組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行談?wù)摚诒舜说恼務(wù)撝行纬伤季S的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新的能力，活躍學(xué)生思維，從而將這樣的思維運(yùn)用到寫作中，使文章更具創(chuàng)造力和吸引力，使文章更加吸引讀者。

三、寫作過(guò)程中回顧閱讀體驗(yàn)

學(xué)生想要真正做到讀與寫的結(jié)合，那么他們就需要將閱讀中積累的知識(shí)靈活運(yùn)用與作文寫作中，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量時(shí)讀寫結(jié)合也就水到渠成。學(xué)生在寫作的過(guò)程中會(huì)不由自主的想到閱讀中的哪些內(nèi)容可以運(yùn)用其中，但是在學(xué)生寫作之初教師便由學(xué)生自主完成閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化，那么這樣的效率是比較低下的，學(xué)生的轉(zhuǎn)化效果也會(huì)不甚理想。所以在讀寫結(jié)合的寫作中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們?cè)谘驖u進(jìn)的過(guò)程中得以提升。

例如教師在為學(xué)生們布置寫作任務(wù)后，教師可以和學(xué)生們一起討論該主題的寫作中心和目標(biāo)，在學(xué)生對(duì)該內(nèi)容確定后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往閱讀的文章進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)與本次寫作主題相契合的素材和寫作技巧。最后在學(xué)生確定需要運(yùn)用的素材后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回憶這些內(nèi)容的特點(diǎn)并在班級(jí)中和其他學(xué)生進(jìn)行討論，分析這樣的特點(diǎn)如何才能有效融入于自己的文章中，在完成這一系列活動(dòng)后學(xué)生再開始正式的寫作。在教師批改作文時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要重視作文與閱讀之間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往閱讀的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以此促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，從而使學(xué)生在今后的閱讀中更加積極主動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

讀寫結(jié)合是初中語(yǔ)文重要的教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，還是學(xué)生今后的發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)讀寫結(jié)合模式進(jìn)行深層次的探究，為學(xué)生們探索更多的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以此提升學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]縱萍. 以讀引寫 以寫促讀——初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略研究[J]. 課外語(yǔ)文， 2019， 000（012）：56-57.

[2]張翠珍. 新課程理念下語(yǔ)文"以讀促寫"教學(xué)策略研究——初中語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2018， 000（022）：P.114-114.

瀘溪縣洗溪鎮(zhèn)梁家潭完全小學(xué) 416115