淺談初中英語閱讀教學

王春紅

摘要：英語課程是一門具有較強語言性的基礎學科，教師怎樣更加有效的進行教學，引導學生怎樣高效率的學習，已經成為廣大英語教師都比較重視的課題。在初中英語課程的教學體系中，英語閱讀教學所發揮的重要作用逐漸明顯，為了不斷提高閱讀教學效果，在日常的英語課堂教學過程中，教師必須對教學方法的不斷創新和優化引起重視，以此促進教學有效性的不斷提高。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學策略

引言

初中時期是學生對英語知識進行系統性學習的初始階段。初中教育階段的英語課程知識持續拓展延伸，導致學生在英語方面的學習難度也逐漸增加。英語課程的學習是一個持續積累的過程。學生要想擁有較強的英語能力，則必須堅持不懈地努力學習，豐富自身的英語文化。在學生有效學習英語知識的過程中，英語閱讀方面的能力是必須具備的一項技能。如何有效地幫助學生形成較強的英語閱讀能力，是廣大英語教師必須深度思考的課題。

一、初中英語課程的閱讀教學過程中存在的不足之處

（1）教學方法相關單一

因為傳統課題教學模式帶來的嚴重影響，導致教師在初中英語課程的閱讀教學中不具備較強的創新意識，對閱讀教學缺乏足夠的了解，仍然采取傳統、固化的教學方式。在實際教學活動中，由于教師往往對詞義、句型和語法等方面的知識教學比較重視，使得課堂教學氛圍十分枯燥乏味。同時，部分教師覺得，英語課程中的閱讀教學的目的就是幫助學生更好的拼讀生詞、加深單詞的記憶和了解語法的結構。這樣形式的教學方法相對單一化，學生難以在枯燥乏味、沒有樂趣可言的課堂氛圍中提高閱讀興趣，同時學生難以將注意力全部投入到閱讀當中，進而閱讀效率也會大打折扣。

（2）缺乏豐富的教學內容

在初中英語科課程的閱讀教學實踐中，教師往往將復習資料、一系列的相關試卷等方面的材料作為主要的教學素材，通過給予學生正確的閱讀指導，促進學生進行科學合理的選擇以及判斷，這樣無法讓學生產生強烈的英語閱讀積極性。總體而言，英語閱讀教學活動的開展，不單單是為了幫助學生熟練掌握相關的語言技能，而且需要讓學生基于跨文化差異的層面上了解相關的文化內容，并充分激發學生的學習興趣。但是，在傳統的閱讀教學模式中，教師往往只是一味地注重語言形式的講解，完全忽視了在課堂教學中文化知識的有效滲透。[1]

二、初中英語課程閱讀教學開展的有效策略

（1）豐富教學途徑，拓展學生的認知范圍

閱讀教學的有效開展是由大量的詞匯組合而成的，所以詞匯又是開展英語閱讀教學活動的重要基礎。對此，在英語課程的實際教學過程中，首先，教師應當幫助學生更深入了解英語課程中的基本詞匯。例如，教師在講解“Its raining！”一課的時候，教師應引導學生更好的學習與天氣有關的一系列詞匯，如raining，snowing，sunny 等等，接著可以指導學生進行該課文的自主閱讀，讓學生初步認識該課文的主體內容。然而，英語教材并非是課堂教學開展的唯一資源，除了教材中所出現的閱讀材料外，教師可以為學生提供一些課外的優秀教學資源，如英語報刊或者英文圖書等。因此，在課堂教學任務順利完成的前提下，教師可以結合學生的發展規律，為學生設計針對性的閱讀訓練活動，引導學生積極參與其中，以此在無形中拓展學生的閱讀認知空間。

（2）通過分層教學方式開展英語閱讀教學

初中階段的學生具有十分鮮明的個性特征，興趣愛好各有千秋，所擅長的學科也大不相同。有些學生善于學習理科，有些學生善于學習文科;有些學生接受能力較強，有些學生接受能力較弱等等。倘若教師在課堂教學中制定一樣的學習表，采用一樣的教學內容，開展形式相同的學習活動，則會導致學生可能因為個性差異方面因素出現學習上的較大差異，有些學生認為學習內容不充足、難度系數較低，無法形成一定的挑戰;有些學生則會認為學習內容相對較多，具有較大的難度，嚴重打擊了學生的學習積極性和動力。基于此，教師可以采取分層教學手段，為學生設計滿足學生學習需求的學習活動，進而促進初中英語課程的閱讀教學實現順利開展。例如，教師在講解“ Lost and found”一課的時候，可以設計不同層次的教學目標。首先，對于接受能力較差的學生而言，教師可以引導其學習crayon、whose等基礎單詞，教會學生通過“Whose …… is this/that？”句式進行提問;其次，對于接受能力中等的學生而言，教師可以引導學生學習物品所有人的正確辨認方法;最后，對于接受能力較強的學生而言，教師應當要求學生結合不同場景來提問不同物品的所屬，并進行回答。通過這樣的教學設計，能夠幫助不同層次的學生進行有效學習，讓全體學生都能夠取得顯著學習效果，為學生增加學習自信心，促進學生獲得較強的成就感，為學生日后的學習注入強勁動力。[2]

（3）注重對學生進行英語文化的傳授，豐富學生的知識文化內涵

在初中英語課程的教材中往往涉及著眾多西方國家的文化知識，呈現的形式多數是說明文以及記敘文，部分內容的教學對于培養學生的理解能力具有十分重要的作用，但是在初中教育階段，學生并未掌握到豐富的西方文化，進而嚴重阻礙了學生進行有效的英語閱讀訓練。基于這一現狀，教師應當在日常的英語教學活動中積極引導學生進行英語文化的拓展學習，讓學生不斷豐富自身的英語文化，進而促進學生形成一定的英語素養，提高英語閱讀質量。

例如，教師針對“the birthday party”一課展開教學時，教師可以通過多媒體設備為學生播放一段西方國家慶祝生日的相關視頻，通過視頻的觀看，讓學生更加深入的了解和認識在生日慶祝晚會上外國友人都喜歡吃哪些美食，喜歡玩哪些活動，接著教師可以引導學生回想一下我國傳統文化中是如何慶祝生日的，進而讓學生深入了解中外文化之間存在的差異。

結語

在初中英語課程的閱讀教學過程中，要想取得顯著的教學效果，教師則必須積極創新教學方式，通過豐富教學途徑，拓展學生的認知范圍，對學生展開針對性的閱讀訓練，進而提高學生的閱讀效率，為后期的英語學習鑒定基礎。

參考文獻：

[1]王炳根.淺談初中英語閱讀的教學策略[J].考試周刊，2021（34）：102-103.

[2]張妹.核心素養培養的初中英語閱讀教學策略研究[J].中學生英語，2021（14）：75.

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