學校德育教育的新認識

陳秋霞

這些年社會的不斷快速發展，中學生的健康成長受到很多外界不良因素的影響，如拜金主義、暴力等。如果中學生沒有良好的思想道德素質，很難抵制這些不良因素的影響。因此，德育———道德教育，已成為學校教育的根本，也應該成為是我國全面發展，真正施行素質教育的核心。

一、以“情”動人，以“理”服人

一位教育家曾說過，教育如果沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。因此，必須使情感教育成為德育教育的主旋律，教師用充滿感情的言辭、神態、動作、表情及教學方法，堅持情理相融，情理相融，去點燃學生的感情之火。學校、教室作為學生接受思想品德教育的主要場所，在這里他們常常表現為被動接受者，單純的說教往往不會有好的效果，而單純的感化而不伴之說理，也難以讓他們產生有原則，有深度的道德感知，因此，我們應在點點滴滴的交流中著力提高學生的道德認知，使他們明白應該怎么做，為什么這樣做，不僅要“曉之以理”，還要“導之以行”，要讓學生充分明白道德知識，形成道德觀念，明確行為方向，達到以理服人的效果，使學生意識到自己的行為的對錯，提高對錯誤行為的辨別能力，從而利于指導行為實踐

二、創設環境，在活動中體驗滿足感

良好的德育環境是提高道德修養的有效途徑，創設富有強烈情感色彩的教育情景，以多方位教育為途徑，拓展教育的時間和空間，多方面因素影響和促進學生的成長。例如，學校在制定規章制度后，我們可以把規章制度交給學生，改變傳統習慣下的“必須遵守”為“討論遵守”，對學生在討論中提出的合理化建議，應及時改進，不太成熟的意見通過各種方式進行解釋說明，這樣即可使規章制度在實施過程中得到學生的認可，又培養了學生的主體意識，更增強了學生的責任感。所謂“生活即教育”、“社會即學校”（陶行知）。我們也可以借鑒生活中學習生活的相關情節，把德育與學生的生活實際聯系起來，寓教于學生生活的方方面面，建立一套學生自我管理體系，充分發揮班委會、團委、學生會的重要作用，讓他們參加各類實踐活動，并在活動中自己組織、設計、安排，最后取得成功，這樣就使學生在生活中得到具體而豐富的道德訓練，并在這個訓練過程中形成品德認同，在生活中內化道德規范，使學生良好的道德行為在真真切切的生活實踐中得以形成，提高自己的道德判斷和道德評價能力，在不知不覺中提升自己的思想道德修養。

三、心理健康教育是德育教育的基礎

可以說，德育就包含了中學生心理健康教育，而中學生心理健康教育也離不開德育的配合和支持。青春期中學生的心理正處在從不成熟發展到比較成熟的階段，這時期的他們模仿性強，判斷力差，行為偏激，易入誤區。我們可以通過談話、啟發、鼓勵、激發等手段，引導中學生辯證地看問題，訴諸于中學生的有益行為，讓有益于心理健康的事情在中學生頭腦中得到強化，通過移情、反向激勵等方法，讓中學生努力建立起美好的印象，以使自己的心理狀態和心理狀況趨向良好。培養中學生自尊、自愛、自信、自強、自勉、自勵、自省、自律得良好品質。中學生心理發展還不成熟，他們往往情緒多變，容易沖動，起伏不定，加強對他們的心理健康教育，要按照他們的心理承受能力，調動和開發他們的心理潛能，激發其自我完善意識，幫助他們克服消極情緒，消除心理障礙，努力掌握科學的思維方法，由思維來引導心理，培養積極的心態。比如開展心理健康服務的知識講授，針對中學生年齡特征，采用適合的方法結合生動的事例，寓教于樂，讓學生得到積極的體驗和深刻的理解。讓中學生能夠較好的理解、掌握健康心理的意義和作用，運用心理健康知識培養自己的健康心理，使學生自己成為一個“心理健康醫生”，健康的心理是培養學生良好道德品質的基礎。宋代儒學大師朱熹說：“論先后，知為先;論輕重，行為重。”教育是一種責任和使命，作為一名教育工作者，關注每一個教育現象，并敏銳地察覺到現象后的危機，直面并思考我們面臨的德育困境，盡己所能地引領學生在生活的自主體驗中實現德性的超越，能否使學生把道德認識轉化為道德行為，并使之科學化和持久化，是德育教育成敗的關鍵所在。古希臘一個著名的哲學命題：怎樣才能讓草坡不再長草呢？答案是讓草坡長滿麥穗。我想，如何讓草坡長滿顆粒飽滿的麥穗是每個教育工作者都應該用心去思考，去探究的話題。

四、加強自身形象，提高自身素質

前蘇聯教育家加里寧說過：“教師的世界觀，他的品行、生活，他對每一個現象的態度，都這樣或那樣地影響學生。”因此，作為教育工作者，必須具備高尚的道德品質，教師不僅是文化的傳播者，更是學生人生道路的導航者。教師的身教是一種自然而然的身教，對學生的品德可以起到潛移默化的作用。要求學生做到的，自己首先要做到，與學生交往中要以身作則，推己及彼，換位思考。在日常生活中，我們每一位教師要不斷的加強道德修養意識，提高道德水平。做到真正意義上的“為人師表”。不斷加強自己道德修養，努力做一個高尚的人。

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