淺析如何提升高中英語讀后續寫教學的有效性

鄧玉萍

摘要：讀后續寫是目前高中英語教學的一種新型內容，是高中英語教學改革的一種突破，也是現在高考的使用的重要題型之一。讀后續寫是閱讀與寫作的有機結合，是在閱讀文章理解文章主旨之后進行的一種延續寫作的方式，做好讀后續寫教學工作有助于提高學生的英語閱讀能力和寫作能力，有利于提高學生對于所學的英語知識進行運用的能力。

關鍵詞：讀后續寫;有效性;有機結合

一、提升高中英語讀后續寫教學的有效性的目的和作用

提升高中英語讀后續寫教學的有效性，那必然需要首先從學生進行考慮，如何提高學生的英語課堂學習效率，可以從學生的主觀能動性著手，讓學生能夠積極主動的參與讀后續寫，鼓勵學生發表自己對于讀后續寫的看法和總結，以此來促進學生的英語思維發展與觀念，讓學生能夠自我對課程進行學習與完善，提高學生的英語閱讀與寫作能力、創新課堂育人授課方式，提升高中英語讀后續寫教學的有效性。

首先需要明確的一點是，課堂教學在現在以及將來都是學生們獲取知識、鞏固知識最為重要的渠道，因為由老師親自面對面傳道授業解惑是任何方式都無法比擬的教學形式，也是最為有效性的教學形式，但是，雖然其占據了主要作用，但是并不代表課堂教學是一個最為完善的教學方式，教學質量是課堂教學的基礎，有效性則是課堂教學的核心。1

二、提升高中英語讀后續寫教學的有效性的現狀探究

從目前來說，由于國外對高中英語讀后續寫的研究還尚在少數，所以我國還是處于較為先鋒的位置，而且已經形成了一套對現狀探究較為全面的分析，首先，高中英語的讀后續寫能夠不斷激發學生的學習能力，能讓學生通曉自己的英語寫作思路，并主動思考該以怎樣的方式和動機去完成英語寫作，使其能夠迅速掌握高中英語寫作的方式方法， 在閱讀理解能力、寫作水平技能等有明顯的提高，，另一方面的體現則在于閱讀材料性質的轉變，以前的閱讀材料通篇充斥著無趣和枯燥的情境或者對話以及不符合高中生年齡段的過于幼稚的命題，如今的閱讀材料有著十足的趣味性，同時閱讀材料的題材也不再局限于同一種形式，讓學生能夠每刻都在接觸新鮮的內容，極大的激發他們的自主性和寫作興趣，主動去鉆研閱讀材料、主動去構思英語寫作的形式，這對于中低分段學生的成績提升是尤為有效果的，通過以上現狀的探究可以得出結論，讀后續寫對于英語水平的提升是十分明顯，而想要提升高中英語讀后續寫的有效性，既是對教師的教育能力有了更高的要求，也是對教師教育理念的一種革新與進步，只有做到這兩點，才能進一步去探索提升的方法。

三、提升高中英語讀后續寫教學的有效性的方法

1.思維導圖引導

在英語讀后續寫教學中，有著多種教學方式，但思維導圖教學是最能有效帶動學生積極性的方法，在這樣的方式下，既能改變課堂教學上沉悶的氛圍，讓整個課堂變得生動起來，也能幫助學生進一步厘清自己的思路理解，促進學生閱讀能力和讀寫能力的雙重提升，讀后續寫本身就是對學生學生能力的一種有效催化劑，也向我們展示了一種更加適應當代課程的規范，同時也更能激發學生的學習潛力，形成一種科學有效的學習思維。

2.閱讀材料篩選

閱讀材料作為高中英語讀后續寫的直接體現，其中的內容與思想會直接奠定讀后續寫的基調，也會影響學生對于寫作方向的選擇，所以對于閱讀材料的篩選是十分重要的，在篩選閱讀材料的過程中，要以激發學生的能力提升作為核心，首先選擇更具趣味性的內容，并兼有一定的延伸性，其中的內容也不能過于教條或是脫離學生體驗，應該是接近學生知識層面的具有生活性的內容，讓學生產生有力的動機去進行思考和表達。2除此之外，內容還要讓其既能看得懂又具有學習價值，不能過于深奧，也不能過于淺顯，這樣的閱讀材料才能更加有效的讓學生在讀后續寫上釋放更高的潛力，展現更好的能力。例如在教學《Module1 Europe》中的“Great European Cities”文章時，雖然課本上的閱讀材料已經固定不可改變，但教師可以通過自己的方式進行改變，一邊在教導學生閱讀的同時，一邊去通過信息技術或者圖片的展示，來讓學生加深對于其中一些地名的單詞印象，并通過詢問學生更喜歡哪一座城市來引導學生主動進行觀點的表達，讓學生能夠在興趣的推動下提升自己的表達能力和構思能力，也足以證明一個有著趣味性的閱讀材料對于學生來說有著1+1大于2的作用，這就是提升高中英語讀后續寫有效性的一個重要方法之一。

3.師生之間的協同促進

提升高中英語讀后續寫的有效性，離不開師生之間的相互作用，教師作為學生們在高中英語中的領路者，不能是自己埋頭奔跑，向學生進行填鴨式知識灌輸，而應該是回過頭來，向學生伸出手，主動與他們接觸，與他們平等對話，了解他們在學習上的優勢和劣勢，在針對這些來優化自己的課堂教學與教學模式，同時學生也不應該只是望其項背，而是打起精神，以更高效的主觀能動性去主動拉住教師所伸出來的大手，主動向教師索取和獲取知識的傳遞。例如在教學《Module2 A Job Worth Doing》中的關于英式英語與美式英語區別的四篇文章中，教師就可以提前對兩種英語進行熟悉與學習，并掌握文章中的各個知識點，從中知曉學生在文章中可能會遇到哪些閱讀和理解困難，并在正是課程中引導學生在閱讀過程中及時進行講解和解讀，讓學生進行無障礙閱讀理解，之后也讓學生自己以寫作的方式一邊總結其中所表達的內容思想以及知識點，并自己去延伸拓展更多關于英式與美式英語的更多區別，讓學生不僅能夠更加開闊自己的眼界，也能夠形成自己的寫作思維邏輯，這種師生協作的方式，也是提升高中英語讀后續寫有效性的良好方案。

綜上所述，提升高中英語讀后續寫的有效性是有其必要性的，不僅能夠培養學生的創造性與創新思維，也能夠提升學生對于英文文本的分解能力與寫作能力，所以，要提升其有效性，教師就需從思維導圖、閱讀材料以及師生合作方面著手研究，與學生一起學習，共同成長，最大化讀后續寫的提升效率。

參考文獻：

[1]郭艷珍. 高中英語讀后續寫教學模式的行動研究[D].石河子大學，2019.

[2]巨嶺. 英語新高考背景下的“讀后續寫”行動研究[D].寧波大學，2018.

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