淺談蘇甲鄉(xiāng)人行小學(xué)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)

符明倫

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但昭陽區(qū)蘇甲鄉(xiāng)人行小學(xué)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師卻重視教學(xué)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。人行小學(xué)學(xué)生抽象思維能力弱根本原因在于教師不重視或不懂得學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng);學(xué)生自己知難而退，家長(zhǎng)監(jiān)督不力。要提高人行小學(xué)學(xué)生抽象思維能力，必須改變教師的教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，通過從形象思維入手，一題多變，舉一反三;創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維;尊重差異，因材施教等措施培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

關(guān)鍵詞：抽象思維;成因;培養(yǎng);途徑

數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，可在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)蘇甲鄉(xiāng)人行小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授。忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口多，分析、歸納這樣的動(dòng)腦少，所以學(xué)生到高年級(jí)時(shí)，由于抽象思維能力薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺很困難，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為改變這樣的情況，筆者認(rèn)為，必須從低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)就重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

一、人行小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀概述

蘇甲鄉(xiāng)人行小學(xué)是一所偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校所在地，人口較密集，學(xué)校有500多名學(xué)生，有10個(gè)班。學(xué)生父母為了生計(jì)，很大一部份常年在外務(wù)工，學(xué)生都是和爺爺奶奶在家，學(xué)生有三分之一左右都是留守兒童。學(xué)校有19名教師，師資力量嚴(yán)重短缺，基本都是一些非專業(yè)教師上專業(yè)課，教師流動(dòng)性較大，老教師居多。

學(xué)校由于多年來應(yīng)試教育的負(fù)面影響，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和考試壓力的環(huán)境影響。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)直接影響孩子能否上好的初中，所以我校教師想盡一切辦法提高孩子成績(jī)，只要成績(jī)提高了，其他方面都可以忽略。長(zhǎng)此以往，忽視了學(xué)生子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

由于學(xué)校師資力量短缺，教師任務(wù)重，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生很多方面得不到發(fā)展，教師有心無力，每天都只是上課還是上課，就沒有花太多時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力，比如學(xué)生的抽象思維能力方面的訓(xùn)練太少。

多數(shù)小學(xué)生屬于知識(shí)繼承型學(xué)生，他們僅滿足于課堂上教師所灌輸?shù)闹R(shí)，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些都有阻礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過思維機(jī)會(huì)不加利用而且還扼殺學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的好奇心。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基本沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)要老師盯。據(jù)我調(diào)查我們學(xué)校各班完成情況，在課堂布置的作用基本都能完成，但是只要是布置的家庭作用，有三分之一的學(xué)生完成不了，從中可以看出我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)校習(xí)慣不好。主要原因，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。

二、人行小學(xué)學(xué)生抽象思維能力水平分析

1、人行小學(xué)學(xué)生抽象思維能力現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)新意識(shí)較差

大多數(shù)小學(xué)生屬于知識(shí)繼承型學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生。他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R(shí)，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生根本不會(huì)去獨(dú)立思考。這些都有礙于數(shù)學(xué)抽象思維學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過思維機(jī)會(huì)不加利用，而且制約學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的欲望。

（2）創(chuàng)新思維能力較弱

近年來新課改注重了對(duì)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，然而動(dòng)手實(shí)踐能力的加強(qiáng)不等于創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)。由于人行小學(xué)屬于偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，受到各種條件制約，學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。

（3）自主探究、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

在人行小學(xué)我發(fā)現(xiàn)，不管是老師還是學(xué)生還普遍存在傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)的接受教學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中學(xué)生存在一種惰性，就是什么都等著老師講，沒有疑問、沒有思考、老師講什么就是什么的現(xiàn)象，盡管老師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也只有極少部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)質(zhì)疑。

2、人行小學(xué)學(xué)生缺乏抽象思維能力的成因

（1）教師忽視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師大多注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授。忽視了對(duì)數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)。學(xué)校由于多年來應(yīng)試教育的負(fù)面影響，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和考試壓力的環(huán)境影響，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)直接影響孩子能否上好的初中，成績(jī)就是考評(píng)一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）教師不知怎樣培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

有些教師中途接班對(duì)自己的學(xué)生不完全了解，由于不了解學(xué)生的實(shí)際情況，因此在教學(xué)中教師很難兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異，不能發(fā)現(xiàn)到學(xué)生的思維困難之處，而是按照自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時(shí)總是找不到解決問題的方法，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受阻。

（3）學(xué)生監(jiān)護(hù)人缺乏培養(yǎng)抽象思維能力的意識(shí)

由于人行小學(xué)屬于偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)在家沒有經(jīng)濟(jì)來源，迫于生計(jì)，只得常年在外打工，只能讓孩子跟著祖輩在家，然而在農(nóng)村祖輩的教育要求過于落后。

三、人行小學(xué)學(xué)生抽象思維能力提高途徑

1、教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)

（1）一題多變舉一反三。就人行小學(xué)學(xué)生欠缺抽象思維情況，我在有意識(shí)的在課堂慢慢培養(yǎng)，主要從構(gòu)建習(xí)題框架，綜合思維訓(xùn)練 。如將有聯(lián)系的內(nèi)容、易混淆的、有互逆關(guān)系的題目放在一起成組的出現(xiàn)，讓學(xué)生區(qū)別、辨認(rèn)，從而提高學(xué)生的分析判斷能力。

（2）直觀教學(xué)，由形象到抽象。要重視形象思維，首先在教學(xué)中教師要盡可能地運(yùn)用形象。形象思維能促進(jìn)學(xué)生的心理活動(dòng)更加豐富，有利于引起學(xué)生的注意力，有助于他們更深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐步的抽象。首先教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

（3）要無差異，因材施教。尊重學(xué)生差異，追求人人發(fā)展 ，小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生、由于個(gè)體心理成熟的早晚、經(jīng)驗(yàn)積累的多少，尤其是家庭、學(xué)校影響，他們思維特征表現(xiàn)出一定的差異性。

多媒體輔助教學(xué)，使練習(xí)形式多樣，題目設(shè)計(jì)由淺入深，容量大而不單一，題目比較性更加直觀、具體。在練習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上，教師有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。

綜上所述，通過調(diào)查研究與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”情景教學(xué)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化;使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng);有利于教師更好的設(shè)計(jì)開放的內(nèi)容;使學(xué)生更能科學(xué)地記憶知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高思維的深刻性;教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，又能發(fā)掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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云南省昭通市昭陽區(qū)蘇甲鄉(xiāng)人行小學(xué) 657015