初中語文教學中多元化教學方法運用研究

徐達琴

【關鍵詞】初中語文;多元化教學;方法

引言：

在新課改下，語文教學出現多元解讀的趨勢，開始重視學習者的個性體驗，加強學生的主體地位，但教師的主導地位仍然十分重要。教師采取不同的教學方式可以幫助學生更好地理解課文、學習知識和技能。多元化教學方法的運用是適應社會發展和學生需求的方法，它在激發學生的課堂表現、提升教學質量方面有良好的效果。

一、創設教學情境

教師要根據學生的學習特點和人格特質設計符合學生發展規律的課程設計和課堂問題，引發學生對教學內容的思考和反思，開拓學生的思維范疇，加深學生的思考深度。

例如，在教學《春》一課時，在課程開始時，教師在課堂導入階段通過呈現春天的風景圖片，然后讓同學們講一講自己心目中春天的樣子，教師在這一過程中應采取民主的教學方式，為學生提供發言、討論的機會。其次，教師要想學習孔子的教學方式，不要做預設，可以讓學生先談理解，再談應用。在學生表述的過程中，教師可以提醒學生表達時應注意的通順、準確和全面。也可以通過學生的表述，明白學生是否讀懂相關語句。如果學生能夠做到以上內容，就可以讓學生聯系自身的狀況進行切身的思考。總之，教學的過程就是對學生表達和思維進行訓練的過程。

二、開展分層次教學

“智者的教導因學生而異。”每個學生在認知水平、知識結構、行為習慣和情感態度上都存在差異。中國傳統式的課堂教學只能滿足部分學生的學習需求，忽視學生的差異，影響學生的個性發展。分層教學是在反思傳統課堂教學體系的基礎上形成的一種教學模式。它首先認識到學生是不同的，所以它根據學生的自身水平進行教學。通過改變傳統的教學組織，更新教學方法，從學生的客觀差異出發，將教學對象、目標、活動層次化。在此基礎上，根據不同層次和類型的學生，根據他們現有的知識和學習狀況，制定不同的分層次的學習目標，設計分層次的教學內容，提出不同層次的學習需求。使每個學生在最適合自己的學習水平上得到最好的發展。

在語文教學中運用分層教學法首先要對學生進行分層，在對每一位充分了解的基礎上，根據學生的個體差異，把學生按照“組內異質，組間同質”的原則分為不同的小組進行教學。其次，對不同層次的小組設置不同的教學目標和教學內容。例如，例如，在進行作文教學時，對于基礎比較好的同學，可以在遣詞造句、文章結構上對其提出更高的要求，而對于一些基礎比較差的同學，可以先在文章基本結構和語序通順等方面提出要求;同組的同學之間還可以進行互相賞析和評價，學習他人的優點，對照自己的不足。

分層教學注重學生綜合素質的提高，注重每個學生的個性發展。它能夠解決教學要求統一與學生實際學習能力個體差異之間矛盾的課堂教學模式。分層教學在國外得到普遍認可，在日常教學中得到了積極運用。

三、構建系統的知識結構

在對語文進行學習的過程中，學生不僅要注重對文化知識的掌握，還要把握教師的講解思路，注重對知識結構的建構和完善。

在教材的設置中也非常注重系統學習，以七年級上冊課本為例，第一單元的主題是自然景色，第二單元為親情，第三單元為學習生活等等。在閱讀教學中，教師可以讓學生主導，讓其對文章段落、主題思想、重點語句進行講解和賞析，讓學生形成系統、完整地閱讀方法和技巧。教師要注重對學生閱讀方法的教學，而不是在呈現他人賞析的結果。有時候，學生會對一些既成的方法感到無法應用。其實，之所以無法應用“那些方法”大多數情況下是因為：一、“那些方法”本來就不是真正的方法;二、學生只是接受了這些關于方法的表述，而沒有真正地理解這些表述背后所蘊含的要求。此外，中學生正處于青春期，在這一時期思維非常活躍，并且對身邊的事物也有自己的見解。因此教師可以讓學生針對課文中的某一現象或觀點進行自由討論，然后上臺闡述。學生在尋找論據、相互討論以及上臺展示的過程中，不但增強了思維邏輯性，活動組織和語言表達能力也得到了鍛煉。除此之外，學生應該涉獵一些方法論的基礎知識，以及和語文相關的修辭學和文學方面的知識。看一些前人的教學著作，讓學生知道的一些關于文學史源流方面的內容。

四、注重評價與反思

教師在教學過程中運用生動、有趣、活潑的教學方式講解知識，讓學生體會到學習知識帶給他們的快樂，教師要重視學生自己獨特的理解和感悟，對每個學生給予充分的肯定，不能因為學生幼稚、不合邏輯地回答而打擊、否定學生。

例如，在教學七年級《回憶魯迅先生》一文時，教師可以在課前讓學生了解魯迅當時的時代背景和他的著作、小故事等，讓學生上臺闡述自己對魯迅以及這篇文章的認識和理解。每個人的鑒賞結論受制于他的知識水平、人生經歷、個性才情，又因為人與人在表達方面的差異，所以對一篇文章的賞析結果不同是必然的。教學反思和學生的學習反思越來越被人們所重視。學生自己復習的時候，往往不知道向什么方向努力。教師前期可以帶領學生進行回顧和總結，學生養成習慣后，教師就可以布置好相應內容。例如，看什么，看多少，什么時候要歇一會兒;看看有哪些是剛才看到過得，哪些是剛才看的內容所不包括的，然后再看在做。有時候，還要教師帶領學生劃一下重點內容，希望能夠培養起學生自覺篩選信息的能力，之后的復習學生就可以自己主導了。

結語：

初中語文教學在整個初中教學中占據著重要位置，因而對語文教學方法的研究尤其值得注意。教師在教學活動中開展多樣化的方法，既可以激發學生的學習興趣，又可以保障課堂教學的順利實施。教師也要注意根據學生的學習反饋及時調整策略，使教學方法個性化、專門化，靈活運用，進而才能保障教學質量和學生的學習效率，促進學生語文核心素養的養成，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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