對培智學(xué)校小學(xué)實用數(shù)學(xué)“數(shù)的認識”教學(xué)策略的研究

李佳葦

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;小學(xué)實用數(shù)學(xué);教學(xué)策略;研究

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)中對數(shù)的認識起著十分重要的作用，課程目標中也明確提出要讓學(xué)生在具體的生活和情況下能夠識別出所學(xué)數(shù)字，并且能夠?qū)⑽矬w的數(shù)量準確用數(shù)字表示出來，在生活實際中也能夠明白了解數(shù)字的真正含義。小學(xué)生對數(shù)字認識的作用不能夠忽視，它不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也能夠為他們之后人生路上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪下墊腳石。小學(xué)教師們需要不斷努力，創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過程中缺少基礎(chǔ)的實踐過程，忽略學(xué)生個體差異

教師在教學(xué)過程中一定要為培智學(xué)校的學(xué)生盡可能積累更多的實踐經(jīng)驗，讓他們能夠從生活當中體會數(shù)學(xué)，目前諸多培智學(xué)校對學(xué)生進行數(shù)學(xué)化的實踐教學(xué)遠遠不夠。學(xué)生們即使課堂上對理論知識理解十分透徹，但是對課本上的素材沒有真實的體驗，從而導(dǎo)致課本知識在大腦中儲存時間較為短暫，培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂很難真正發(fā)揮其作用。并且在培智學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師忽略了個體學(xué)生之間思維方式、學(xué)習(xí)能力、認知水平等差異，在與學(xué)生溝通交流時采用同樣的互動方式，這樣帶來的效果可能與教學(xué)真實目標之間存在很大的間距。

（二）教師與學(xué)生互動形式單一，沒有充分發(fā)揮小組合作的作用

課堂上不止教需要師與學(xué)生之間的互動，更需要學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師不要傾向于與單個數(shù)量的學(xué)生之間進行互動，教師與小組成員之間進行互動可以發(fā)揮著重要的作用。在培智學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師如果缺乏與小組成員之間的互動，容易造成學(xué)生不會換位思考、主動思考、交換思想的后果，進而不會養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于培智學(xué)校的學(xué)生，教師應(yīng)該多花時間培養(yǎng)他們的合作精神和交際能力，為他們能夠在社會上順利立足奠定基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)其積極陽光的性格。

二、促進培智學(xué)校小學(xué)實用數(shù)學(xué)“數(shù)的認識”的教學(xué)策略

（一）加強學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

生活中的數(shù)學(xué)無處不在，教師在對培智學(xué)校小學(xué)學(xué)生進行“數(shù)的認識”課程時，可以從學(xué)生最熟悉的生活實景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中可以感受到數(shù)學(xué)所發(fā)揮的重要作用。通過一次次學(xué)習(xí)和體驗，逐漸培養(yǎng)數(shù)感，增加對數(shù)的認識程度。

比如教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的認識”這一課時的時候，教師可以讓學(xué)生主動起來與教師進行互動，可以讓五位學(xué)生到講臺上。這五位學(xué)生都有著各自的任務(wù)，第一位學(xué)生數(shù)第一個小組有多少位學(xué)生，第二位學(xué)生數(shù)第二個小組有多少個學(xué)生，第三位學(xué)生和第四位學(xué)生分別數(shù)第三組和第四組的學(xué)生，最后第五位學(xué)生將前四位學(xué)生所數(shù)出來的數(shù)量在黑板上記錄，并進行相加。另外教師也可以先舉一些生活中常見數(shù)字的例子，比如兒童節(jié)的日期是六月一日、公園里一共有幾種顏色的花朵、公交車上有多少個人等，之后學(xué)生自己發(fā)言，舉一些日常生活中常見的與數(shù)字有關(guān)的例子，一系列環(huán)節(jié)之后，學(xué)生能夠感知到數(shù)字，明白數(shù)學(xué)對我們的重要性。

（二）重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)十分重要，只有真正掌握基礎(chǔ)知識，才能夠讓之后具有難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。

以“萬以內(nèi)數(shù)的認識”為例，在學(xué)習(xí)這一課時之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“十以內(nèi)數(shù)的認識、百以內(nèi)數(shù)的認識”。課程開始前，教師可以讓學(xué)生通過相關(guān)資料了解南京長江大橋的長度，并讓學(xué)生認讀橋的長度。另外，教師也可以在黑板上寫下一組數(shù)字，包括個位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)，讓學(xué)生觀察這些數(shù)字的變化，并按照大小順序排列黑板上展示的數(shù)字。在給學(xué)生

講課的時候，教師也要加強與學(xué)生的互動。培智學(xué)校的學(xué)生由于智力的缺陷，更多地需要心靈上的安慰，盡管學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程異常艱難，教師在于其互動交流的過程當中，應(yīng)該不斷地對其加油打氣，不僅需要言語上的鼓勵，一個溫暖的擁抱、一句溫馨的話語、一個貼心的禮物等都能夠?qū)W(xué)生有極大的推動作用，讓其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)充滿熱愛。

（三）將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)知識不像文科知識生動化和形象化，它給人們留下的印象絕大多數(shù)是抽象。培智學(xué)校的學(xué)生往往在智力方面會存在許多缺陷，思維能力也需要付出很多努力才能夠提高。對培智學(xué)校的學(xué)生而言，也許健康的學(xué)生幾分鐘就懂的知識點，而智力存在缺陷的學(xué)生要好幾倍的時間才能夠真正理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在學(xué)習(xí)目標中扮演著舉足輕重的角色，數(shù)學(xué)知識需要深度進行探索和追尋，方能知道其中的奧妙。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮課堂的作用，充分利用課堂時間，通過有效的教學(xué)來降低數(shù)學(xué)的難度，這時學(xué)生會根據(jù)實際情況學(xué)習(xí)和思考，能夠舉一反三，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師可以將數(shù)字的認識生活化，積極運用學(xué)生生活中的實例來進行舉例，這對于培智學(xué)校的學(xué)生更容易接受。

三、結(jié)束語

培智學(xué)校的教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極尋找提高培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，為培智學(xué)校教育符合現(xiàn)代化標準而貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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