“預測”策略在小學語文閱讀教學中的實踐探究

溫曉麗

【關鍵詞】小學語文;三年級上冊;閱讀教學;預測策略;實踐探究

一、基于預測策略的教材編排

為解決學生在閱讀中遇到的種種困難，同時為了讓學生獲得必要的閱讀策略能力，成長為積極的閱讀者。統編教材打破了傳統語文教科書的編寫體系，特意編寫了閱讀策略單元。統編版語文小學三年級上冊第四單元第一次以閱讀策略為主線組織單元內容，圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。預測是一種自然存在的閱讀心理，兒童在閱讀的時候，可能會無意識地應用這一策略。

本單元的編排目的是指導學生將這種無意識的閱讀心理，轉化為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀時不斷自主地預測內容。這有助于呵護和調動學生的閱讀興趣，積極引導他們有效閱讀。預測過后的驗證，會讓學生體會到閱讀的趣味。在這個歷程中，學生不止成為閱讀的主動參與者，還成為了閱讀的發現者。

二、預測策略在小學語文閱讀教學中的實際運用

猜測故事情節和結局對于教師和學生來說并不陌生，在二年級下冊課本的一些課后習題，比如依據課文情節展開想象編寫故事，已經開始指導學生嘗試應用預測策略。在平時的學習中，學生也有預測的經驗，教師也有激勵學生預測的意識。但作為“預測”閱讀策略單元，教師在教學時應遵循編排意圖，依托語文要素，真正把預測閱讀策略落到實處，并循序漸進地引導學生預測內容。

孟子曰：凡事預則立，不預則廢。在實際的課堂上，在閱讀理解中，都會有意無意地對學習的內容進行推斷預測。在小學語文閱讀教學中應用預測策略，可以有效促進學生的學習興趣，提高思考問題的能力。

（一）從題目預測，激發閱讀興趣

一篇文章的題目，有時能揭示課文的主要內容，借助課題，可以大概了解文章的內容。在教學中，我們可以引導學生根據題目，大膽預測故事的內容，從而調動學生的閱讀興趣。

統編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》，題目本身就很新奇。“總也倒不了”和“老屋”之間形成的語言張力，為學生提供了巨大的猜測空間：“老屋為什么總也倒不了？”“老屋總也倒不了，難道是被施了魔法嗎？”“總也倒不了的老屋究竟會發生什么故事呢？”“故事的結局，老屋倒下了沒有？”從課題引發了一系列的猜測，這樣帶著問題去讀文本，學生的閱讀積極性自然會提高許多。

（二）從插圖預測，關注閱讀細節

統編教材的插圖豐富多彩，文中的插圖往往與課文中的人物密切相關。引導學生關注課文插圖細節，猜測課文內容情節，從生動形象的插圖到文本內容，再從文本內容反觀插圖，讓學生的閱讀思維得到充分的鍛煉。

《總也倒不了的老屋》這篇課文的第一幅插圖中的老屋以老人的形象出現，額頭布滿皺紋，面容慈祥。假如學生能捉住這個慈愛的老屋形象就很快能猜測出老屋會一次又一次答應動物們的要求。《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文的插圖也能直觀的反映它的長胡子肯定有很多的用處，從而激發學生的閱讀欲望。《小狗學叫》這篇課文配有兩幅插圖，第一幅是小狗向小公雞學習喔喔叫的情景，第二幅是小狗受到狐貍嘲笑的情景。利用這兩幅插圖的前后對比，有助于學生預測小狗的心理變化。

（三）從文章內容預測，促進閱讀理解

一篇好文章的情節往往環環相扣，引人入勝。我們應該引導學生抓住文本中的關鍵句預測故事的情節。教學時應該讓學生抓住這個關鍵點，并及時進行預測。一邊讀，一邊預測后面的內容，可以輔助學生更好地理解文本內容。

《總也倒不了的老屋》這篇課文中，老屋說了三次：“好了，我到了倒下的時候了！”這句話就是這篇課文的關鍵句，它巧妙地引出后面的故事情節。“老屋真的要倒下去了嗎？”讓學生大膽進行分析、推斷。如：第一次小貓離開后，老屋決定倒下的時候，它真的就倒下去了嗎？還會有其他動物來打擾嗎？會是哪些動物呢？那些動物又會怎樣請求老屋別倒下呢？老屋會再次答應嗎？……這些內容都可以讓學生猜測，并回到課文內容驗證自己的猜測是否與文本的內容相同，出現不一致時，讓學生回到文中繼續閱讀并尋找依據。

三、預測策略教學問題規避

本單元是一個全新的單元類型，在教學中學生無論是從題目、插圖，還是從文章的內容進行預測，教師都要引導學生大膽預測內容，并能夠說清楚預測的理由，同時還需要注意如下一些問題。

（一）尊重學生預測的問題

雖然在教學時強調學生要根據課文內容進行預測，要關注預測的內容和依據之間的關系，但我們拋開語文學習來看，學生預測的內容都反映了他們的好奇心，都是他們思考的表現，都是有價值的。因此。對于學生預測的內容沒有原文豐富，有的還與原文不一致時，教師也要充分尊重，給予肯定。同時當發現學生的猜測和故事的實際情節不一致時，要引導學生及時修正想法，接著預測后面的故事。還可以鼓勵學生課下通過交流、請教、查找資料等方式去研究，不要讓學生感到預測的內容沒有意義，打消學生預測的積極性。

（二）重視小組合作學習問題

在學生自主預測的環節，通過小組交流，讓學生從其他同學的預測中獲得啟示，打開思路，避免以教師的預測代替或限制學生的思考。

（三）創造機會給學生運用預測策略進行閱讀

學生不可能通過一個單元的學習，就能自主、靈活運用預測的方法學會預測內容。教師要創造條件，讓學生運用預測策略進行閱讀，同時可以補充一些閱讀材料，提供豐富的實踐機會，促進學生理解能力和思維水平的提高。如：《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文的課后第二題引導學生根據題目，讓學生通過對文章或書的題目大膽預測，產生閱讀這些文章或書的興趣，進一步提高學生的預測能力。

總之，在教學過程中運用預測策略目的是培養學生的預測能力，提升預測的能力，更是為了激發學生閱讀的主動性，加深對文本的科學預測和解讀，提高閱讀能力。學生無論是用哪一種方法預測，教師都要引導學生大膽預測。同時教師要鼓勵學生運用預測策略進行閱讀，并養成敢于預測，善于預測的習慣，最終讓學生愛上閱讀，學會閱讀，成為積極主動的閱讀者。