合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

林美紅

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?中職英語教學(xué) 必要性 策略

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是“以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動

態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”（馬，2003）。合作學(xué)習(xí)模式下，教師一般遵循“組間同質(zhì) ，組內(nèi)異質(zhì)’的原則，有 目的

地將學(xué)生分成若干小組，各小組間的整體水平大致相同，小組和個人均有明確任務(wù)和分工，從而將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，是一種師生 、生生之間多向交流互動的課堂教學(xué)模式。這種模式突破以“注入式”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授方式 ，學(xué)生成為堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性 ，學(xué)生通過個人自學(xué)、小組討論及全班交流等多種學(xué)習(xí)形式 ，發(fā)揮分析問題 、解決問題的能力。很多教師有一個誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是分組討論 ，事實上合作學(xué)習(xí)并非簡單的分組討論 。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué) 生充分發(fā)揮 主觀能動性 ，互相 幫助 ，例 如 ，學(xué)生教 別人一個新單詞，就相當(dāng)于自己再一次鞏固這個單詞，教別人的樂趣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心倍增 ，從而真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

由于 大部分 中職學(xué)生學(xué)習(xí) 目的不夠明確 ，學(xué)習(xí)態(tài)度 不太端 正 ，學(xué)習(xí)主動性不夠強(qiáng) ，英語基礎(chǔ)很薄弱 ，這就使得 中職英語課堂教學(xué)困難重重。盡管老師備課充分，上課精心

準(zhǔn)備 ，學(xué)生似乎還是 不感興趣 ，沒有活力 ，教師教 得“累”，學(xué)生學(xué)得 “煩 ”，最終結(jié)果就是 中職英 語課 堂大部分變得死氣沉沉 。主要 問題體現(xiàn)在 以下幾方面。

1.受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生普遍重視專業(yè)課學(xué)習(xí)輕視文化課 學(xué)習(xí)。從每年 的夏季招生我們都知道 ，選擇 上職業(yè)學(xué)校 的這一部分學(xué) 生主要就是為 了學(xué) 技術(shù)掌握 一技

之長 。他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)文化課無所謂 ，再 加上初中時英語基礎(chǔ) 比較薄弱就更沒有 興趣學(xué) 了;更有甚者徹底不學(xué) ，并說早知道要學(xué)文化課就不來上職業(yè)學(xué)校了。在他們看來學(xué)

文化課是上普高考大學(xué)的事 ，上職業(yè)學(xué)校只要把專業(yè)技術(shù)學(xué)好就夠了。

2受以往自身學(xué)習(xí)狀況的影響英語基礎(chǔ)太薄弱 ，大部分中職學(xué)生自信心不足，英語學(xué)習(xí)興趣不高。大部分中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)處于心有余而力不足的境地，因此對英語學(xué)習(xí)喪失了信心，總覺得前途一片渺茫。很多學(xué)生都知道英語學(xué)習(xí)的重要性，并期望從老師那里學(xué)到不費功夫就能學(xué)好英語的絕招。

3.英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，投入不足。隨著中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大 ，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加 ，原有的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施已不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求。大多數(shù)中職學(xué)校語音設(shè)備落后、老化甚至根本沒有語音教室。比如學(xué)院中專運用中職英語基礎(chǔ)模塊這一教材 ，全文幾乎都是聽力，但學(xué)校卻沒有一盒磁帶和一個錄音機(jī)可以用于上課，運用多媒體教室上課那也得等 “排隊”。中職學(xué)校對英語教學(xué)的不重視，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施，從而影響了英語教學(xué)的開展，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量無法提高。

4.教學(xué)模式陳舊落后 ，教學(xué)方法單一。中職英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然以傳統(tǒng)講授為主，填鴨式的教學(xué)模式仍 占據(jù)主導(dǎo)地位，無法突破以教師為中心的傳統(tǒng)模式。大部分時間都是老師在講，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會不多，而且時間也不充足。教師在授課時，不太注意語言環(huán)境與情景的創(chuàng)設(shè)，這在相當(dāng)大的程度上影響了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為語言知識的被動接受者。此外，在當(dāng)今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué) 的情況下，很多中職學(xué)校的英語教師在授課時，僅使用黑板、粉筆和錄音機(jī)等傳統(tǒng)工具，這都嚴(yán)重抑制了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試中，使語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法實現(xiàn)。這種單一的教學(xué)方法，落后的教學(xué)手段 ，也嚴(yán)重制約著中職英語教學(xué)的發(fā)展 。

三、合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中就是以小組活動的形式展開，能夠合理的劃分學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)模式能夠在中職英語教學(xué)工作中順利進(jìn)行和圓滿完成的必要前提。在組內(nèi)成員的分配層面，要有一定的規(guī)則，可根據(jù)中職學(xué)生不同的興趣愛好，語言能力，知識技能和交際能力等方面進(jìn)行科學(xué)的合理的搭配，形成一個不僅有差異而且有共同目標(biāo)的小集體，使得小組內(nèi)每個成員都有發(fā)揮的余地，通過彼此間的信息交流，來達(dá)到共同的進(jìn)步。

2.培養(yǎng)合作技能與交流用語。對于中職英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而言，合作技能與交流用語是合作學(xué)習(xí)得以實施的重要保障。中職學(xué)生如果缺乏合作技能，同時口語交流又很薄弱，這將嚴(yán)重的制約合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的發(fā)揮與實現(xiàn)。因此，中職英語教師必須將合作技能的培養(yǎng)和口語交流用語的培訓(xùn)有效的結(jié)合起來，通過多樣化的方法，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)。

3.角色定位的把握和科學(xué)調(diào)控的評價。在中職英語合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，中職英語教師在教學(xué)工作中只是充當(dāng)著一個設(shè)計、協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)的角色，因此，中職英語教師必須要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，專業(yè)的知識技能，以及指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教育技術(shù)和方法。同時教師也要認(rèn)清自己在合作學(xué)習(xí)過程中的角色定位，只有這樣中職教師才能對合作學(xué)習(xí)這一新模式新方法進(jìn)行適度適時地調(diào)控。

四、小結(jié)

合作學(xué)習(xí)使教學(xué)的主體不再是授課教師，而是學(xué)生，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和學(xué)生之間的交互作用，增加學(xué)生之間的交流，不僅能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能更好地發(fā)揮學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。而作為一名中職英語教師，尋得一種適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)及語言能力的教學(xué)模式是不可推卸的責(zé)任。為實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和語言技能的全面提高，就要不斷的探索與學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用并保證其作用得到全面的發(fā)揮。

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