陳貞賢

【關鍵詞】“互聯網+”;初中生;數學教師;教學

國家科技領域發展速度的日益加快，使得社會進入到“互聯網”的時代，諸多新式信息技術的出現，不僅改變了人民日常的工作與生活，還對初中數學教學的發展起到十分可觀的積極影響。本文，將從初中數學教學的角度出發，簡要探究“互聯網+”背景下的數學教育創新途徑，以供相關教務工作人員參考借鑒。

一、運用信息技術，優化教學氛圍

課堂教室是初中生們獲取數學知識的第一場所，課堂教學氛圍的優劣與否，則直接影響著初中生學習的效率與質量。為了實現教學氛圍的優化，教師則可以運用信息技術進行輔助，發揮其特有的視聽優勢來提升初中生課堂學習的效果。

例如，教師在教學“圖形的認識”這一章節的課程時，可以選用“多媒體投影技術”輔助授課。該章節的重點是讓初中生了解幾何圖形、線、角的概念與表現。因此，在課前導入階段，教師可以運用多媒體設備，動態播放一則與“圖形”相關的短片，或展示幾組“圖形”有關的圖片，以此來提升初中生們的課前預習效果，并引發學生對課程知識的探知欲望。授課時，教師可以根據教材分析的進度， 實時展示相關的數學資料，也可以預先制作教學課件（PPT），圍繞于此進行解析。在講解的同時，教師還需給予初中生們一定的自主權，讓他們提出心中的疑惑與不解，而后，再運用多媒體技術，幫助學生解決困惑。教師選用“多媒體”這一信息技術輔助授課，既有利于改善以往枯燥、單調的課堂教氛圍，還有利于優化初中生的學習視聽感知，進而提升了數學教學工作所產生的實際效果。

二、應用信息技術，創新教學方法

在以往的教學環節中，教師多在課堂之上，以“板書文字”的形式進行授課。為了實現教學模式的創新發展，教師則可以應用信息技術來輔助教育。

例如，教師在教學“方程”相關的課程時，可以選取“微課技術”進行輔助。微課技術通常表現為10分鐘上下的精簡視頻，它主要是指教師運用視頻錄像設備，將現階段所需要教導的知識、內容錄制到簡短的視頻當中，讓初中生們利用生活中的碎片時間，獨立進行觀看學習。在錄制微課視頻時，教師也應對其內容進行階段劃分。如，視頻第一階段，教師應對課程涉及的知識內容進行全方位的解析，并制作“思維導圖”，讓初中生們可以一目了然的知曉課程重點;視頻第二階段，教師可以將“方程”知識與生活元素進行整合，通過生活分析的形式，剖析“方程”的運用方法;視頻第三階段，教師可以先對教材課本當中的鞏固習題進行講解，教授初中生們具體的解題方法，而后，再在其基礎上進行升華，或提升難度，或融入生活案例，讓初中生們結合對先前視頻內容的理解，獨立進行實操。教師選取“微課”這一信息技術輔助教學，不僅打破了傳統教學在時間、空間上的限制，還有效鍛煉了初中生相對獨立的學習技能，進而實現了教學方法的優化與創新。

三、使用信息技術，豐富教學素材

教材課本是初中生獲取數學知識的第一渠道，但并非唯一渠道。教師僅圍繞于此進行授課，非但難以塑造學生全面、堅實的課業功底，甚至還會局限初中生的學習眼界與學習思維。對此，教師則可以使用信息技術進行輔助，發揮其豐富性、廣泛性的優勢來擴充教學素材，拓充初中生的知識儲備。

例如，教師開展數學拓展教學課程時，可以借助“網課技術”進行輔助。這一信息技術主要是指教師將教學地點轉移至線上虛擬平臺，將教學視角延展之互聯網資源當中，讓初中生們以網絡素材觀看的形式進行學習。在選取拓展授課的資料時，教師也應注意其內容的知識性與有效性。如，數學主題的教育紀錄片、數學相關的實驗視頻等，該類資源不僅呈現了諸多教材以外的數學知識，還對其發展、運用做出了極其詳細的講解。又如，著名院校的數學公開課，這一素材與前者相比則更具知識性，初中生們在觀看時不僅可以了解到全新的數學內容，還可以結合“教師”的講解，獲取到更加有效的解題方法與運用技巧。教師選用“網課”這一信息技術輔助教學，既有利于優化初中生的學習環境，還有利于擴大初中生的學習范圍，進而加速了初中生全面、堅實知識基礎的塑造。

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，為初中數學教學的發展帶來了全新的機遇和挑戰，教師運用不同信息技術輔助授課，既改善了初中生的學習體驗，又提升了初中生的學習效果，進而為初中數學現代化教學的發展起到了不可忽視的重要作用。

參考文獻：

【1】楊艷秋. 互聯網+教育模式初中數學教學中的實踐[J]. 中國新通信，2021，23（2）：168-169.

【2】吳清梅，趙慧敏，邸得志. "互聯網+"背景下初中數學教學有效性策略探討[J]. 基礎教育論壇，2021（16）：37-38.