高職院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)實踐能力提升研究

張偉博

培養(yǎng)和提升高職思政實踐教學(xué)能力的必要性

有利于更加適應(yīng)新的職業(yè)教育觀念

隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷深化，針對高職院校，國家相繼出臺了很多的政策要求，在培養(yǎng)高職人才的模式上進(jìn)行更深化的改革，深入推進(jìn)校企合作與工學(xué)合作，不斷地完善學(xué)生半工半讀的學(xué)習(xí)制度。要求和強調(diào)教師要及時轉(zhuǎn)變自身原有的教學(xué)理念，及時提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)教育教學(xué)與課程思政教育結(jié)合以達(dá)到立德樹人根本任務(wù)。這不僅僅要求教師要了解學(xué)校和企業(yè)，具備足夠的專業(yè)理論支撐，還要能夠?qū)I(yè)理論知識和思想政治教育相結(jié)合，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的課程思政教育教學(xué)能力，可以有利于形成黨和國家需要、滿足社會需求的職業(yè)教育。

有利于不斷提升育人育才的協(xié)調(diào)效應(yīng)

立德樹人，這是所有教育教學(xué)工作者都應(yīng)該肩負(fù)的光榮使命。習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，思想政治教育工作應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過程，要在全員參與、全員育人的前提下實現(xiàn)全程育人、全方位育人。實現(xiàn)專業(yè)課程和課程思政有機結(jié)合的重要方式，是擔(dān)任專業(yè)課教育教學(xué)的教師，在授課之余的時間里兼任形勢政策課教育教學(xué)，或者兼任行政干部、輔導(dǎo)員，也可以是從事專業(yè)課程教育教學(xué)的廣大教師之間互相配合，在樹德立人這個根本目標(biāo)上，真正同向發(fā)力，有利于促成和不斷提升育人育才的協(xié)同效應(yīng)。

有利于培育德才兼?zhèn)涞男聲r代人才

立德與樹人，兩者相互聯(lián)系、相輔相成。育人，首先要育德。德才結(jié)合，德才并重。立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，樹人是立德的指向和目標(biāo)。立德者，就是立德業(yè)，養(yǎng)德性，有德行；樹人者，就是培才能，練技藝，有才學(xué)。我們的職業(yè)教育，就是要使自己培育的學(xué)生思想品格崇高、道德品質(zhì)優(yōu)良、理想信念堅定，就是要使自己培育的學(xué)生素質(zhì)高、能力強、心智健康。立德主要對應(yīng)的是育人，樹人主要對應(yīng)的是育才。要把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)生德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義建設(shè)者及接班人。新時代的人才不僅僅是專業(yè)過硬、技術(shù)拔尖，還應(yīng)該心智健全、品德高尚，新的時代需要新型的人才，新的教學(xué)方式才能更好地培養(yǎng)新新人才。

高職專業(yè)教師課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

課程思政教師隊伍不強

目前，有很多的高職院校發(fā)展較為緩慢，較之本科院校，高職院校中從事于高職思想政治課的工作人員較少，而工作人員在教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的研究方面也存在不足，專業(yè)教師能夠結(jié)合課程思政教學(xué)的更是少之又少。思政課程教師數(shù)量不足，具備課程思政教育教學(xué)能力的教師數(shù)量少，授課人才的緊缺，這就直接導(dǎo)致高職院校課堂思政教育教學(xué)效果不佳，思政教學(xué)總體時間不足，學(xué)生所接受的思政教育質(zhì)量不高。

課程思政教學(xué)認(rèn)識不高

“課程思政”概念從提出至今時間較短，各界、各學(xué)校都在努力摸索和找尋更佳的教學(xué)方式。結(jié)合課程立德樹人的理念還沒有引起足夠重視，部分專業(yè)課教師仍然輕視甚至忽視在專業(yè)授課中引入思想政治教育，割裂立德與樹人之間的聯(lián)系，在實際教學(xué)中沒有將專業(yè)教學(xué)與思政教育有機結(jié)合。究其原因，一方面是思想認(rèn)識不夠，部分專業(yè)課教師不重視德育；另一方面是專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重，部分專業(yè)課教師沒有足夠的時間及精力深挖專業(yè)與德育的深度融合，最終選擇應(yīng)付了事。

課程思政機制不完善

就高職院校課程思政實踐教學(xué)實施情況來看，機制體制不完善、不健全的問題仍然很嚴(yán)重。一是專業(yè)教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，不能將專業(yè)課知識與相關(guān)德育資源整體有效結(jié)合，在專業(yè)授課時，偶爾才會引入思政教育內(nèi)容，或者選擇結(jié)合的切入點不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，導(dǎo)致效果不好。二是課程思政教學(xué)制度性安排不到位，資金、技術(shù)、人員等要素保障捉襟見肘，這就使得課程思政建設(shè)時有時無，難以保持長效。三是沒有形成監(jiān)督機制，尚未統(tǒng)一課程思政的內(nèi)容、形式、成效，主觀隨意性很大，缺乏細(xì)化和量化指標(biāo)。

課程思政評價體系不健全

目前，高職院校課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，評價方法仍有待規(guī)范，在實踐教學(xué)的過程中，部分學(xué)校對課程思政教學(xué)不作明確要求，甚至不作任何考核評價。實行了課程思政考核評價的學(xué)校，評價考核工作不夠細(xì)致的問題也很突出，考核過程存在明顯的設(shè)計缺陷和漏洞。出現(xiàn)此類問題，很大的原因是考核評價體系缺失或者尚未健全完善，教師上課的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的成效很難及時得到呈現(xiàn)與反饋。

培養(yǎng)提升高職專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的路徑

要圍繞學(xué)生主體抓課程思政專業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提升

高職院校的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，與輔導(dǎo)員和班主任的關(guān)系最為密切，因此輔導(dǎo)員和班主任更能夠直接影響到學(xué)生的思想行為和價值取向。專業(yè)課教師們?nèi)绻軌蛟诮淌趯I(yè)課的同時，兼任輔導(dǎo)員或者班主任的工作，就可以有效增加自己與學(xué)生日常相處的時間，在日常管理學(xué)生們的過程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而提高自身與學(xué)生們的溝通質(zhì)量，不斷地提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力。這不僅有利于密切師生關(guān)系，增加對學(xué)生的熟悉度，促進(jìn)教學(xué)相長，也有利于因人施教、因事施教，保障德育工作更具組織性和針對性，要緊緊圍繞學(xué)生這個教育教學(xué)工作的主體。此外，院校層面也應(yīng)該按照多勞多得原則，對教師的工資收入進(jìn)行科學(xué)分配，在增加專業(yè)教師勞動量的同時，也要酌情增加教師收入，有效調(diào)動教師工作積極性。

要圍繞立德樹人抓課程思政專業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提升

要推進(jìn)課程思政與專業(yè)授課有機融合，就要將教育教學(xué)目的、方向和育人要求保持高度一致的原則貫穿于專業(yè)課程教師教學(xué)實踐的始終。承擔(dān)思政教育教學(xué)任務(wù)的人，不應(yīng)該只局限于專業(yè)思政教師，專業(yè)思政課程教育教學(xué)雖是高職院校德育工作中極為關(guān)鍵的部分，但他們并不能完成立德樹人、育人育才的全部工作。高職院校設(shè)立的每一門專業(yè)課程都應(yīng)該兼有育人育才的功能，學(xué)校的每一位專職教師都可以是學(xué)生德才雙全養(yǎng)成路上的引路人。習(xí)近平總書記強調(diào)，廣大人民教師“既是學(xué)問之師，又是品行之師”。高職院校教師既要傳授學(xué)生立身處世的專業(yè)本領(lǐng)和技能，又要“以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門”，更要學(xué)會和堅持“以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈”，堅持把育德育才寓于言傳身教之中。“打鐵還需自身硬”，先提升教師“教”的能力，抓住課程思政教學(xué)的牛鼻子，才能有力增進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的效果。

要圍繞標(biāo)準(zhǔn)要求抓課程思政專業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提升

課程思政教學(xué)的實施，對高職院校的專業(yè)教師有了更高要求。不管是各專業(yè)課程教師，還是思政課教師，在教學(xué)實踐過程中，都要全程積極參與、踴躍貢獻(xiàn)。要對照習(xí)總書記提出的“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，做學(xué)生的“四個引路人”、達(dá)成“四個相統(tǒng)一”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)“四個正確認(rèn)識”。要對照習(xí)總書記在思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統(tǒng)一”的殷殷囑托，切合新時代主題，注重對新型人才的培育。要樹立典型榜樣，表彰和獎勵課程思政教學(xué)優(yōu)秀工作者，抓關(guān)鍵少數(shù)，以點帶面，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用，更好地推進(jìn)高職院校課程思政工作取得實效。

4、要圍繞隊伍建設(shè)抓課程思政專業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提升。要開展并完善課程思政教學(xué)的教育培訓(xùn)工作，制定相關(guān)的教師隊伍培養(yǎng)工作計劃。要在適當(dāng)?shù)臅r機安排教師們進(jìn)行深造，完善知識層面，提升實踐教學(xué)能力。通過組織和開展教師交流討論會，教師之間可以相互交流和探討彼此在課程思政教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，年輕的教師可以向經(jīng)驗豐富的教師請教教學(xué)方法。要為教師們創(chuàng)造可提升實踐教學(xué)能力的條件搭建起良好的平臺，鼓勵教師們積極參加科研活動，到各大高等院校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓教師們能夠熟悉課程思政教學(xué)的最新理念，學(xué)習(xí)并且創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，改正傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端和問題。

[本文系課題：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（編號：SGH20Y1552）；陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2020年度課題（編號：SGKCSZ2020-852）研究成果。]

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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