“三教”改革視域下的高職現代漢語“文字”模塊教學現狀調查及對策探析

高薇薇

現代漢語是高職院校小學教育專業的一門基礎理論課，該課程引導學生掌握現代漢語基本知識，培養學生的語言素質，提高學生對現代漢語的分析研究和實際運用能力，為學生將來從事小學語文教學工作打好基礎。“文字”模塊是現代漢語教學中適應小學語文教學工作不可缺少的環節，其重要性顯而易見。為了推進高職院?，F代漢語課程的改革，本課題組以寶雞職業技術學院小學教育專業學生為調查對象，以三教改革的主要要素為抓手，對現代漢語課程“文字”模塊的教學情況進行調研，獲取學生對現代漢語“文字”模塊教學的需求和體驗的第一手數據，并針對調查結果，提出改進意見和方法，為高職院?，F代漢語課程改革及人才素質培養等方面提供參考。

研究方法及調查方式

本次調查主要采取問卷法。問卷內容主要分為三部分：一是對現代漢語教師對接崗位的意識及能力的評價；二是對目前所使用的現代漢語教材“文字”部分的看法及滿意程度；三是對教師運用信息化手段教學的評價。課題組在寶雞職業技術學院小學教育專業發放問卷427份，回收到有效問卷420份，問卷有效率為98.3%。

高職現代漢語“文字”模塊教學現狀及問題

教師教學素養水平較高，但對接崗位意識及能力有待提升

調查發現，約有 83.6%的學生對現代漢語教師的個人素質十分滿意，約有82.9%的學生對教師的授課方式感到滿意，但面對教師在上課時是否能夠經常融入當下小學漢字教學內容的問題時，約有38.1%的學生選擇了經常，42.4%的學生選擇了偶爾，另有8.2%和11.5%的學生分別選擇了“從不”和“記不清”?，F代漢語的教學內容理論性較強，內容也相對枯燥，教師大多會采用傳統的教師講授的教學方式，但學生對于教師滿意度仍然很高，可見學生對教師的教學素養認可度很高，但學生們普遍認為教師在對接崗位能力要求、對接小學語文教學方面有所欠缺。細究其原因可知，教師適切小學教育崗位需求的雙師素質不足，對小學教學現狀和發展關注不夠，無法充分依照崗位能力要求組織設計教學內容。

教材能力本位不突出，與當下豐富多彩的文字生活聯系不夠緊密

約有50.85%的學生對所使用的教材感到滿意，剩余49.15%不滿意。不滿意的學生中約有51.4%的學生的不滿意原因為“教材未能緊扣小學漢字教學”，32.1%的學生的不滿意原因為“教材文字部分未能與當下語言文字生活緊密聯系”。8.6%的學生認為“教材內容比較陳舊”，另有7.9%的學生認為“教材內容比較枯燥”。在對教材的調查中，94.3%的學生認為教材和課程應該更深入挖掘文字的文化內涵，通過文字本身蘊含的豐富的文化信息調節課程本身的枯燥，提高學習積極性及課程教學質量。高職院校人才培養的核心是課程，而課程最直接的載體就是教材。教材建設是事關職業教育人才培養質量提升的重要戰略工程?！奥毥?0條”明確提出：“建設一大批校企‘雙元合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新?！蹦壳艾F代漢語教材難以實現職業教育實踐導向、能力本位的要求，無法體現職業教育凸顯能力的育人特色，沒有依據小學教師崗位需要安排課程內容和重難點。同時，教材內容過于講究學科體系，與當下社會豐富多樣的語言生活聯系不夠緊密，對現代漢語“文字”的文化內涵挖掘不足，難以對今天的學生形成吸引力，難以發揮文字教學在文化傳承中的獨特作用。

教法上“以教師為中心”的課堂教學模式仍然沒有根本轉變，信息化教學手段與課堂教學缺乏深度融合

職業教育課程教學改革的核心任務就是要打破傳統的“以教師為中心”的課程模式，構建“以學生為主體”的課程新模式。在調查中我們發現，67.14%的學生認為教師能夠在教學活動過程中對學生的學情進行調研和討論，37.2%的學生認為教師能夠在“文字”模塊教學過程中，利用職教云、云班課、優慕課等平臺推送資源或開展討論、提交作業、問卷調查、頭腦風暴等活動。在這種課程模式之下，81.3%的學生仍然認為教師講授的方法更有利于學生掌握現代漢語文字模塊的內容。以上調查可見，教師們已經有了構建“以學生為中心”的課程模式的基本認識，但從方法和執行力度上還不到位，難以充分發揮信息化手段對課程的推動作用。同時，學生在學習中仍然依賴于教師講授，個體的學習主動性發揮不足，學習依賴性仍然較強。

調查分析小結及教學改革措施

從上述調查問卷的分析來看，我校學生對現代漢語課程“文字”模塊教學總體上持肯定態度，對教學方式基本滿意，但其中也凸顯了教學中所存在的問題，可以歸納為以下三點。

第一，教師對接崗位的意識及能力有待提升。第二，教材注重漢語理論知識，忽視小學語文教學的特點，與小學語文教學存在脫節現象；教材呈現形態也較為單一，更新較慢，忽視豐富多彩的語言生活。第三，“以學生為主體”的課堂教學仍有待落實，信息化教學手段與課堂教學缺乏深度融合，同時，考核評價方式也較單一，不能有效調動學生的積極性。

為此，我們提出以下教學改革措施：

1.建設高水平結構化的“雙師”教學隊伍，優化教學團隊。

提升職業教育育人質量關鍵就是要打造一支高素質“雙師型”師資隊伍。2014年9月，習近平總書記提出了“大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[1]的要求。2018年1月，中共中央國務院發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出要“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。繼續實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的雙師型教師隊伍” [2]。我們必須認真學習習近平總書記關于加強師資隊伍建設的重要論述，切實落實中共中央國務院的指示，建設高水平結構化的雙師型教學隊伍，優化教學團隊。同時，鼓勵現代漢語教師到小學觀摩學習，了解小學語文教學實際需要，不斷更新知識結構，增強課程教學與崗位應用的銜接性。

2.突出教材的應用性與實踐性，開發教材信息化資源，豐富教材形態，及時動態更新教材內容。

職業教育的教材設計應堅持能力本位的思想，打破學科化的教材設計模式[3]，突出教材的應用性和實踐性，整合教學內容，編寫對接崗位需求、發展學生崗位能力的活頁式教材。我們應充分了解小學語文教學的需求，對接小學語文課程標準，優化教學內容，教材中的案例盡量使用小學語文課本或生活中的例子，使之更貼近小學語文教學[4]，做到實用性、工具性、專業性的和諧統一，突出小學教育專業的育人目標，構建適應小學教育專業崗位需求的教材體系。我們要開發教材的信息化資源，深入挖掘文字的文化性內涵，發揮文字的文化傳承作用，激發學生的學習興趣。同時，要調整和豐富教材形態，發揮活頁式教材的優勢，及時更新教材內容，聯系當下豐富多樣的語言文字生活，保持教材對崗位需求與社會生活的緊密跟隨。

3.“以學生為中心”，運用現代信息技術推動教法改革，實施教學質量的有效評價與監控。

在教法的改革中，我們要切實落實“以學生為中心”的教學模式，從教師的“教”向學生的“學”轉變，轉變學生對教師“教”的依賴，根據學生學習的規律、知識建構的規律來重新定位教師在課堂教學中的角色定位與作用。合理應用現代教育技術，充分發揮“職教云”、“云班課”、“優慕課”等信息化平臺的作用，借助于微課視頻、案例分析、社會實踐活動等形式，充分發揮學生的主觀能動性；同時，在教學中引入診改機制對課程進行管理和改進，保障課程教學質量，創新考核方式，加大過程性考核力度，完善教學質量檢測評價體系，通過課程教學的改革創新，調動學生學習積極性。

[本文系基金項目：本文系寶雞職業技術學院院級課題《“三教”改革視域下的我院現代漢語“文字”模塊教學個案研究》（編號：2020128Y）階段性研究成果。]

（寶雞職業技術學院）

參考文獻：

[1]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[EB/OL]. [2014-9-10]

[2] 中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/ OL]. [2018-1-31]

[3] 梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育.2019年（28）：28-34

[4] 潘婷婷.?？茖哟涡W教育專業現代漢語課程教學現狀與改革對策研究——以上饒幼兒師范高等?？茖W校為例[J].文化創新比較研究.2019（003）028：167-168