高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生素養(yǎng)的策略研究

鄧麗娜

摘 要：提高學(xué)生素養(yǎng)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，讀寫(xiě)結(jié)合是提升學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。在組織高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者探索、應(yīng)用多樣策略的引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，使他們?cè)诮?gòu)、應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合法提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)策略

自核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求被提出之后，提升學(xué)生素養(yǎng)是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，二者關(guān)系密切。同時(shí)，閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、鍛煉思維、增強(qiáng)審美、儲(chǔ)備文化的主要途徑，也是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。所以，在組織高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者立足閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。具體做法如下。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)閱讀

閱讀是學(xué)生獲取信息，感知審美，儲(chǔ)備文化，鍛煉思維的主要途徑。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是以閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。所以在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，筆者以閱讀為基礎(chǔ)，應(yīng)用批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀邊鍛煉思維、感知審美等，使他們潛移默化的形成語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值。

以《故都的秋》為例，在這篇文章中，作者通過(guò)抓住古都秋的清、靜、悲涼來(lái)抒發(fā)自己的思想情感。古都秋的特點(diǎn)是學(xué)生們與作者進(jìn)行情感共鳴的切入點(diǎn)，也是這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。所以在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以古都秋的特點(diǎn)為中心，向?qū)W生們提出批注任務(wù)：閱讀這篇文章，找出描寫(xiě)古都秋的語(yǔ)句，將這些語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)，并用自己的語(yǔ)言概括景色特點(diǎn)。在這樣的任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生們有針對(duì)性地閱讀文本內(nèi)容，而且在閱讀的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思維，對(duì)語(yǔ)句內(nèi)容進(jìn)行思考，把握景象特點(diǎn)，初步感知作者的思想情感，尤其體驗(yàn)到場(chǎng)景美和情感美，為接下來(lái)深入閱讀文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生們閱讀之后，筆者會(huì)針對(duì)他們勾畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，使他們加深理解，實(shí)現(xiàn)閱讀目的。如此教學(xué)不僅可以使學(xué)生們理解閱讀內(nèi)容，還可以自然而然地鍛煉思維、體驗(yàn)審美，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)寫(xiě)作

寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑，在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)利用語(yǔ)言文字和多樣的方法將自己的審美感知語(yǔ)文思維展現(xiàn)其中，所以寫(xiě)作是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。利用寫(xiě)作提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是需要學(xué)生們儲(chǔ)備豐富的寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的。閱讀是學(xué)生們儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。所以，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，逐步發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的。對(duì)此，筆者在組織高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，會(huì)多種切入點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊寫(xiě)。

以《拿來(lái)主義》為例，清晰的寫(xiě)作思路和文本及結(jié)構(gòu)是學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作的重點(diǎn)，也是學(xué)生思維的具體體現(xiàn)。在《拿來(lái)主義》這篇文章中，魯迅先生要論說(shuō)的要點(diǎn)是拿來(lái)主義，但是在前半部分卻大量的是寫(xiě)閉關(guān)主義和送去主義，這是學(xué)生們不得其解的，同時(shí)也是作者的寫(xiě)作思路和文本結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)。基于此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生們閱讀教材，分析作者這樣做的這樣寫(xiě)的原因。在分析的過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)思維，從破和立兩個(gè)角度進(jìn)行思考，對(duì)文本內(nèi)容建構(gòu)整體的認(rèn)知。在學(xué)生們認(rèn)知之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們按照這樣的思路和結(jié)構(gòu)自主仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)繼續(xù)思維，確定立什么，破什么，從而做好整體建構(gòu)文本的準(zhǔn)備，使現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的有效應(yīng)用。如此教學(xué)，不但可以使學(xué)生們加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還可以學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，尤其鍛煉思維和語(yǔ)言能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，有效連接

閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中是不可分割的。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要教師將閱讀和寫(xiě)作密切地連接在一起，使學(xué)生對(duì)閱讀所得的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，在此過(guò)程中，鍛煉語(yǔ)言能力思維能力，尤其展現(xiàn)審美認(rèn)知，潛移默化地鍛煉、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

以《雷雨》為例，在參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們以人物形象為中心，對(duì)文本進(jìn)行了解讀。由此，認(rèn)知了人物性格特點(diǎn)，同時(shí)也掌握了文本的整體內(nèi)容。立足學(xué)生們的閱讀所得，在筆者組織改編活動(dòng)，要求學(xué)生們以小組為形式討論文本故事內(nèi)容，將其改編為課本劇。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們碰撞思維和情感，進(jìn)一步地加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。尤其在書(shū)寫(xiě)課本劇的時(shí)候，靈活地利用語(yǔ)言文字展現(xiàn)自己的思維和情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的深刻理解。之后，進(jìn)行表演可以以實(shí)際行動(dòng)再次的加深理解，同時(shí)，在此過(guò)程中鍛煉、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)鍛煉。

在組織高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要立足閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，尤其其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用，讀寫(xiě)結(jié)合地應(yīng)用多樣策略，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力，發(fā)展思維能力，塑造審美能力等，逐步地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省梅州市五華縣高級(jí)中學(xué)）