淺析民辦大學(xué)英語教學(xué)形成性評價

于沛

隨著我國各方面的總體水平的不斷加大，我國與其他國家的貿(mào)易往來也越來越多，對于英語人才的需求量也在不斷提升，對于大學(xué)生英語應(yīng)用能力要求也不斷提升。民辦高等教育是我國高等教育非常重要的一部分，對于提升我國高等教育的綜合水平有著非常重要的意義。結(jié)合中國的國情與對英語人才的需要度，民辦高校大學(xué)英語教學(xué)有了更高要求。對民辦大學(xué)英語的評價模式進(jìn)行改革對提高學(xué)生的英語成績有著積極的意義。

民辦大學(xué)英語考核模式存在的問題

從民辦高校英語教學(xué)發(fā)展的實際情況出發(fā)，各高校都構(gòu)建了大學(xué)英語課程評價體系，基本可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個相對客觀的評價，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性的提升發(fā)揮著重要作用。

然而，隨著形勢的不斷變化，民辦高校需要更系統(tǒng)地完善大學(xué)英語課程評價體系，從而更好地滿足學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的需求。目前民辦院校的課程評價主要存在以下的問題。

終結(jié)性評價地位過高

中國的教育目前仍然是以應(yīng)試教育為主，學(xué)校仍然將期末考試作為考核學(xué)生英語水平及能力的重點。然而，從多年的大學(xué)英語教學(xué)實踐來看，總結(jié)性評價方法雖然能在一定程度上反映學(xué)生的英語水平，但也存在明顯的缺點。長期采用這種方法不利于學(xué)生英語水平的提高。第一，如果過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，英語教師在教學(xué)過程中就會把注意力集中在期末考試上，而忽視了與學(xué)生的互動和學(xué)生運(yùn)用英語的實際能力。第二，對學(xué)生的影響更大。因為學(xué)生的成績以終結(jié)性評價為主，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，就會出現(xiàn)選擇性，對教材的內(nèi)容和教師授課內(nèi)容有選擇地輸入，很有可能出現(xiàn)的情況就是期末考試容易考什么，學(xué)生們就學(xué)什么，如果期末考試不考的內(nèi)容，學(xué)生們就選擇放棄學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育的弊端顯露無遺，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，課堂參與的積極性也會逐漸下降，甚至有些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，只是在期末考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。在某種程度上來說，這就助長了某些學(xué)生只想通過考試而不重視提升自己的英語水平壞習(xí)慣。

評價主體不全面

在英語課程評價體系中，教師和學(xué)生都應(yīng)該是主體，在教學(xué)評價中學(xué)生也有應(yīng)當(dāng)完成的內(nèi)容。然而，從當(dāng)前民辦高校的實際教學(xué)操作過程來看，教師在英語課程評價體系中占據(jù)著主體地位，學(xué)生在評價過程中的參與程度并不高，課堂活動中的互動并沒有很好地發(fā)揮出作用，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果不能很好地總結(jié)并反思，也并不能有效地改變自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在這種教學(xué)評價體系下，教學(xué)評價實質(zhì)上等同于期末考試，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況則由期末考試成績來判斷，這完全忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)情況。而教師所關(guān)注的也只是期末考試題目的合理性與考試實施的順利度。對于考試成績，也只是進(jìn)行了簡單的統(tǒng)計和分析。學(xué)生得到的反饋也僅限于考試成績是否通過。因此，他們在學(xué)習(xí)上的不足無法得到有效的反饋和改進(jìn)。

忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

英語學(xué)習(xí)過程是一個長期且連續(xù)的過程，其中包括聽、說、讀、寫、譯等多個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在平時的授課中都可以很好地開展，但是在期末考試中卻無法顧及到方方面面。尤其是口語在期末考試的試卷當(dāng)中是無法體現(xiàn)出來的，但是口語交流能力卻是在今后工作當(dāng)中需要度最高的。聽、說、讀、寫、譯這幾項環(huán)環(huán)相扣的部分是語言學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)性知識，教師在課堂教學(xué)中可以全面地開展相應(yīng)地教學(xué)活動，讓學(xué)生全方位提升英語應(yīng)用能力。忽視形成性評價注重終結(jié)性評價必然導(dǎo)致啞巴英語的產(chǎn)生，不利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

形成性評價的特點

1967年，斯克里芬首次根據(jù)教育評價目的的差異性，將教育評價分為形成性評價與終結(jié)性評價。所謂形成性評價，是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)評價，是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過程性評價，是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。形成性評價是一種持續(xù)性評價，評價內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與情況、合作意識等各個方面。

形成性評價具有以下特點：

評價主體的變化

在終結(jié)性評價中，教師通常是評價的組織者和執(zhí)行者，是評價過程中的主體，而學(xué)生則是客體是被評價者。在形成性評價中，教師和學(xué)生都是評價的主體。形成性評價有多種方式，有教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評及學(xué)習(xí)軟件評價等。教師主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力、語言掌握技巧及人文素養(yǎng)進(jìn)行評價。學(xué)生的自我評價主要檢核學(xué)習(xí)計劃的完成情況、知識的掌握情況和學(xué)習(xí)效果。同學(xué)之間的互評主要通過小組活動來實現(xiàn)，在相互交流、相互溝通、相互學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊精神共同成長。

評價重點的不同

各高校采用的終結(jié)性評價主要是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來評價學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，而形成性評價則更注重對多元化學(xué)習(xí)過程的評價。考核的重點涉及很多方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、課堂參與度、與其他學(xué)生或老師的溝通交流能力、問題的解決能力、課后任務(wù)的完成情況、自主學(xué)習(xí)能力等。

在整個的教學(xué)過程中都可以實施形成性評價，這樣不僅能使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲取知識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，而且能及時為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)提供信息反饋，以便他們不斷調(diào)整教學(xué)的速度，并分享知識獲取過程的樂趣。

在大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價的優(yōu)越性

形成性評價可以體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，它是評價學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及評價所反映的學(xué)生情緒、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展情況，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

評價主體多元化

目前主流的終結(jié)性評價無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，這種評價方式往往使學(xué)生處于一種被動的地位，教師占據(jù)了評價的主體地位。將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合在一起，不僅考查了學(xué)生一學(xué)期總體的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)也注重了學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中的主動性與積極性，將其評價地位變?yōu)樵u價的主體。這種多元化的評價方式加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，同時還可以讓學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考與反思，讓學(xué)生自己清楚自己的弱點，自己提出改進(jìn)方案。

評價內(nèi)容全面化

終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

評價方式多樣化

很多重要的考試從期末考試到大學(xué)英語四、六級考試到研究生入學(xué)考試，都采用的是試卷作答。這種方式有其不可替代的優(yōu)勢，比如省時、便捷等。但是學(xué)習(xí)英語的目的不是應(yīng)試，而是實際運(yùn)用，期末考試無法全面滿足這個需求。所以在平時的教學(xué)過程中加入形成性評價，既可以豐富課堂活動，讓學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)而不是考試前的臨陣磨槍，同時也能更好地提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。形成性評價的形式可以多樣化，比如隨堂的聽力及口語的測試、課堂的討論或辯論、課后作業(yè)、教師提問環(huán)節(jié)等。

評價結(jié)果的反饋作用

學(xué)習(xí)過程中的反饋很重要，不僅對學(xué)生，對教師也有著積極的作用。終結(jié)性評價一學(xué)期只有一次，在一張試卷中無法體現(xiàn)學(xué)生一學(xué)期整體的學(xué)習(xí)情況，沒有太大的反饋作用。形成性評價是在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，所以能夠隨時隨地地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況。在形成性評價中所獲得的反饋可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生建立信心，還可以讓學(xué)生知道自己的不足和努力的方向。教師在收到學(xué)生評價反饋的時候，會更加了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)建議。

結(jié) 語

綜上所述，民辦高校英語課程體系較先前有了很大的改善，但是從當(dāng)前的實際情況和用人市場對英語人才的需求來看，民辦院校的大學(xué)英語課程體系仍然存在了一定問題。因此，民辦高校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確并透徹地把握目前英語課程教學(xué)的變化，結(jié)合學(xué)校各方面的實際情況，采取多種措施實現(xiàn)對英語課程評價體系的完善，更好地提升英語人才的質(zhì)量。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生既評價的對象，也是評價的主體。在形成性評價中，學(xué)生要付出更多努力，同時也要承擔(dān)更多的責(zé)任。因此，在進(jìn)行形成性評價的時候，教師要向?qū)W生們解釋形成性評價的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和操作方法等，得到學(xué)生們的理解、認(rèn)同和支持，這樣學(xué)生就能積極配合并參與進(jìn)來。其次，在教學(xué)過程中還要突出反饋的激勵作用。執(zhí)行形成性評價的出發(fā)點和落腳點是激勵學(xué)生并且?guī)椭鷮W(xué)生，民辦院校的學(xué)生尤其需要。在教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)觀察，要留意學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過失，及時提供正面且積極的反饋，使學(xué)生不斷體會到進(jìn)步的快樂和成功的喜悅。需要教師們注意的是，評價結(jié)果要以科學(xué)方式反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生客觀且真實地認(rèn)識自己，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題 （項目編號：GJB1320097）研究成果。]

（哈爾濱劍橋?qū)W院）

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