小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

王靜

摘 要：在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā);要為學(xué)生組織競賽活動;還要為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建。這樣的話，小學(xué)語文教師就能讓自己的閱讀教學(xué)效率有明顯的提高。教學(xué)相長，學(xué)生的閱讀效率也會有所提高。這三種教學(xué)策略為什么能夠達(dá)到這樣的教學(xué)效果呢？因為其是小學(xué)語文教師在“以生為本”教育理念的引導(dǎo)下所提出來的，小學(xué)語文教師必須要在自己的教學(xué)中嘗試運用這三種閱讀教學(xué)策略。在運用之前，小學(xué)語文教師還需要對這三種教學(xué)策略展開十分詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效策略;語文教學(xué)

語文這門學(xué)科具有人文性，能夠促進(jìn)小學(xué)生精神領(lǐng)域方面的發(fā)展，小學(xué)語文教師必須要在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出一點。此時小學(xué)語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識到語言文字的熏陶感染作用，進(jìn)而被充滿感情的語言文字所熏陶、感染，讓自己的精神領(lǐng)域有所發(fā)展。基于此，小學(xué)語文教師需要重視自己的閱讀教學(xué)活動，因為這是學(xué)生閱讀的主要場所之一。小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)效率會對學(xué)生的閱讀效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，此時小學(xué)語文教師就需要努力研究閱讀教學(xué)的有效策略。

一、激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師首先要做的就是對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。在開展閱讀教學(xué)之前，小學(xué)語文教師就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，看學(xué)生想要閱讀哪些內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師就可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀資源的豐富。在開展課堂閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生感興趣的閱讀資源，旨在對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。這樣一來，學(xué)生就會有著積極的閱讀態(tài)度。即使不需要小學(xué)語文教師再三督促，學(xué)生也能夠有著極高的課堂參與度。例如，在進(jìn)行《司馬光》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，因為該篇文章是文言文，與學(xué)生之間有著文字的隔閡，學(xué)生對該篇文章的初步印象就是難學(xué)，他們的閱讀興趣也因此無法得到激發(fā)，在筆者的閱讀教學(xué)活動中也有著消極的表現(xiàn)。基于此，筆者會在課堂教學(xué)之前為學(xué)生呈現(xiàn)介紹司馬光的動畫視頻，學(xué)生在觀看的過程中就會對這一人物產(chǎn)生探究的興趣。此時筆者就會搜集學(xué)生想要了解的信息，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以文言文的形式展示給學(xué)生。學(xué)生要想獲得自己想要知道的信息，首先就需要進(jìn)行文言文知識的學(xué)習(xí)，他們也因此產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

二、組織競賽活動

在小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，組織競賽活動是很有必要的。為什么呢？因為這一策略符合小學(xué)生好勝心強的特征，能夠促使學(xué)生在小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用。此時小學(xué)語文教師就需要為學(xué)生進(jìn)行競賽活動的組織，為學(xué)生營造緊張激烈的競爭氛圍。這樣一來，學(xué)生的好勝心就會被激發(fā)，他們?yōu)榱双@得勝利，就會積極主動地對文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)而有著較高的閱讀效率。為了讓所組織的競賽活動更具有效性，小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生有著良性的競爭，相關(guān)規(guī)則的制定是很有必要的。例如，在進(jìn)行《秋天的雨》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者就會讓學(xué)生開動自己的小腦筋，運用各種修辭手法去介紹秋天的雨。此時學(xué)生需要按照一定的順序來展開介紹，如果輪到哪一名學(xué)生，該名學(xué)生介紹不出來，其就被淘汰，失去了獲得獎勵的資格。如果沒有輪到哪一名學(xué)生，該學(xué)生卻搶著發(fā)言，其也會被淘汰。在組織該競賽活動之前，筆者就會給學(xué)生留出一定的準(zhǔn)備時間。此時筆者就會指路《秋天的雨》這一篇文章，告訴學(xué)生其中蘊含著很多關(guān)于秋天的雨的介紹，學(xué)生此時就會積極地展開該篇文章的閱讀，為即將到來的競賽活動做好充分的準(zhǔn)備。

三、組建學(xué)習(xí)小組

小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)的過程中為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建，這樣一來，小組內(nèi)的成員就能夠相互幫助和相互督促，進(jìn)而有著共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。但這都是有前提的，那就是小學(xué)語文教師能夠為學(xué)生組建科學(xué)的小組。在組建小組之前，小學(xué)語文教師就需要對學(xué)生的各方面情況進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師就需要遵循“組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。在分組之后，小學(xué)語文教師還需要考慮到學(xué)生的想法，進(jìn)而對分組情況進(jìn)行及時的調(diào)整，由此促使各小組內(nèi)的成員能夠展開融洽的交流。例如，在進(jìn)行《花的學(xué)校》這一篇文章的閱讀教學(xué)之前，筆者就會對學(xué)生進(jìn)行檢測，讓他們說出自己對花的學(xué)校的看法，在描述的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大膽的想象。在此基礎(chǔ)上，筆者就會了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，進(jìn)而對他們進(jìn)行了科學(xué)的分組。筆者保證，小組中既存在基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也存在基礎(chǔ)較好的學(xué)生。當(dāng)進(jìn)行了分組之后，筆者就會對學(xué)生進(jìn)行詢問，看他們能否和自己小組內(nèi)的成員進(jìn)行融洽的相處。對于實在合不來的兩名學(xué)生，筆者就會將他們中的一名分到其他小組去。這樣的話，小組內(nèi)的成員就能夠融洽地相處，進(jìn)而互相幫助和督促，讓彼此的閱讀效率有所提高。

總而言之，小學(xué)語文教師要重視自己的閱讀教學(xué)活動，并且將重視的態(tài)度體現(xiàn)在自己的實際行動中。此時小學(xué)語文教師就需要站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的研究，這樣所研究出來的教學(xué)策略就能夠輕松地被學(xué)生所接受，進(jìn)而有效發(fā)揮作用。如小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，就能夠促使學(xué)生有著極高的課堂參與度;小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生組織競賽活動，就能提高學(xué)生的閱讀效率;小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，就能促使學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張達(dá)芳.小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：233.

（河南省西峽縣石界河鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）