試析小學數學解決問題的教學策略

萬艷霞

摘 要：小學階段的數學教育對學生的成長和未來發(fā)展都具有非常深遠的影響，如果教育方法得當，往往能夠起到培養(yǎng)嚴謹的思維習慣、促進智力發(fā)育等積極作用，而在小學數學豐富多樣的教學內容當中，“解決問題”則是益智作用最為明顯的一個組成部分，但同時也是對于小學生最有挑戰(zhàn)性、對于小學數學教師最講求教學技巧的環(huán)節(jié)之一。“解決問題”這個類型題目通常以日常生活中的數學問題為背景，構件簡單的數學模型，要求小學生用非單一知識點解答題目，是考查小學生的數學素養(yǎng)和綜合能力最為有效的手段之一。為了使小學生能掌握一定的技巧，順利解決大部分的“解決問題”題目，并感受到“解決問題”這類題目的啟發(fā)和教育意義，小學教師在小學數學的教學過程中，應掌握適當的方法和策略，文章將就課堂內、外不同場合和維度對小學數學解學問題的教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學

引言：

為了深入貫徹落實小學數學教育目標，切實提高小學生的數學能力，培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)，在小學教育階段，教育工作者必須重視數學學科的教學策略和方法的革新和進步。而在多元化的數學題目中，“解決問題”這一類題目設計巧妙，實用性強，但同時，對于小學生而言，具有一定的難度。因此，這就需要小學教師在平時的數學思想的滲透方面，和在課堂上數學技巧的傳授方面多做研究，掌握恰當的方法和策略，其中，調動學生的學習積極性、激發(fā)其對“解決問題”題目的興趣等方法值得嘗試和推薦。

一、翻轉課堂，讓學生做數學學習的主人

數學是一門啟發(fā)思維的學科，并且該種教育效果在小學數學“解決問題”環(huán)節(jié)體現得尤為明顯，因此小學教師應該注重小學生自主思考能力的培養(yǎng)。小學數學中的“解決問題”這一類題目，往往取材于日常生活中的數學問題，題目敘述直白淺顯，因此不妨在正式講解解題方法之前，鼓勵小學生自己動腦，想出解題思路[1]。

在進行“解決問題”這類題目的專題課教學時，文章建議小學教師嘗試使用“翻轉課堂”教學模式，進行啟發(fā)式教學。所謂“翻轉課堂”模式，指的是改變以往老師講授、學生被動接受的傳統(tǒng)教學形式，而變成以學生講解、交流、探討為主，老師傾聽學生的想法，并給予指導性總結為輔的方法。例如，教師可以提前一天給小學生布置學習任務，充分考慮學生的實際數學能力，要求其分組解決若干道與實際生活聯(lián)系密切、趣味性強的“解決問題”題目，做好記錄并在正式專題課堂上與班級學生分享交流。在上課過程中，教師邀請學生輪流上前講解題目，聽講學生可以質疑、提問。學生講解環(huán)節(jié)全部結束后，教師給予鼓勵和點評，并針對學生們在解題過程中存在的問題，進行總結式講解。這種新型教學模式的好處在于，在準備、講解題目的過程能夠充分調動小學生的自主思考意識、發(fā)散性思維能力和學習積極性;教師在傾聽學生講題過程中，易于發(fā)現學生存在的問題，這樣可以使指導有的放矢，更有針對性，在后續(xù)的“解決問題”教學任務安排時也更有方向性，可謂一舉多得。

二、有計劃地鍛煉學生的閱讀水平和理解能力

“解決問題”是數學問題，這導致與語文學科相關的閱讀理解等能力往往易于被忽視，而閱讀題目、對于題目內容的理解能力恰恰是“解決問題”考查的重點之一，因此，不重視閱讀水平和理解能力的教學是單一的、存在不足的數學教學模式。

教室應該根據學科特點，對小學生有計劃地進行有針對性、目標明確的閱讀水平提升和理解能力鍛煉。第一，要求學生認真讀題，解決數學問題不能單純求快，而要求穩(wěn)。第二，教師應結合數學學科需要，鍛煉學生閱讀題干的能力，比如，速讀背景信息，精讀題目直接相關信息，抓關鍵詞，找準關鍵句。第三，鍛煉學生的“數學語言轉化能力”，這一點最為關鍵?！敖鉀Q問題”的題干給出的往往是自然語言，即漢字，而為了直接獲取題目核心，需要學生將自然語言轉化為數學語言，數學語言即公式、圖象和其他數學關系等?！皵祵W語言轉化”能力堪稱“解決問題”的核心，但同時存在相當的難度，教師可以循序漸進，進行激發(fā)、鼓勵式教學，此乃長久之功，也應該讓學生形成“數學語言轉化”的長期習慣，這對于他們日后的數學學習必將產生長遠助益。比如，從甲地到乙地，如果開始就把速度提高25%，可提前 24分鐘到達。如果先按原速行駛80千米，然后在把速度提高1/3可提前10分鐘。求甲地到乙的距離。教師在講解這道題時，可以先鼓勵學生自己讀懂題干之后，把題干條件轉化為直觀的圖形，從而便于題目的解答。

三、一題多解，啟發(fā)思維

“解決問題”這類題目的迷人之處在于，其多數題目往往支持一題多解，這是一個非常有利的鍛煉小學生發(fā)散性思維的能力，教師若能加以恰當的引導和訓練，也能夠幫助其形成全面考慮問題的習慣[2]。

一題多解可以表現為步驟由繁化簡、數形結合等多種形式，在經過一段時間“解決問題”一題多解的訓練之后，小學生將能體會出不同解題思路的利弊、適合的題目類型，并在之后自己解決問題時迅速選擇出最為簡潔高效的解題思路進行解題。

四、結束語

“解決問題”題目是小學數學教學的重點之一，又因其具有相對的難度，其對教育工作者和小學生都提出一定的客觀要求。教師應該采用恰當的教學方法和策略，如翻轉課堂、數學語言轉化、一題多解等方法，使“解決問題”對小學生來說不再困難棘手，讓良好的數學思維習慣伴其終生。

參考文獻：

[1]徐衛(wèi)東. 淺談小學數學解決問題教學的現狀與策略[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（007）：P.238-238.

[2]孫其英. 以終為始：支架式教學在小學數學低段解決問題中的實踐[J]. 小學教學參考，2020（8）：29-31.

（山東省德州市寧津縣相衙鎮(zhèn)中心小學）