精用、活用、效用

摘 要：道德與法治課程教學活動注重學生的個性發(fā)展，需要挖掘?qū)W生的典型資源。但在實施過程中，卻存有盲目堆砌、浮華花哨、舍本逐末的現(xiàn)象。故筆者樹立新的課程資源觀，結(jié)合課堂教學實踐，精用、活用、效用，切合實際地優(yōu)化利用各種課程資源，豐富課程的內(nèi)容，增加課程的活力，進而增強學生的體驗，實現(xiàn)教育的目標。

關(guān)鍵詞：道德與法治 課程資源 優(yōu)化 利用

一、思考——道德與法治課程資源優(yōu)化利用的原因

隨著基礎教育課程改革不斷地深入，課程資源的開發(fā)與利用不可回避地擺在我們每一名道德與法治課教師的面前。這一觀念正被越來越多的教師所接受，但反觀實施現(xiàn)狀，課程資源的開發(fā)和利用并非那么切實有效，存在資源利用低效，甚至無效的現(xiàn)象。那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

（一）盲目堆砌，走馬觀花

由于道德與法治課程教材內(nèi)的課時內(nèi)容較為簡單，上課教師為了能在一堂課上給所有學生情感的體驗，就會去搜集大量的課程資源，盲目地堆砌于課堂，這樣簡單地堆砌光有數(shù)量而沒有質(zhì)量，不但達不到課程原本預設的目的，反而顯得拖沓冗長，影響學生的課堂感受。

（二）浮華花哨，失去自我

在如今的道德與法治課堂中，有聲有色的視頻是充實課堂、活躍氣氛、提高教學效果的常用途徑，動態(tài)的畫面給了學生最直觀的感受，也符合使用現(xiàn)代化教學手段的要求。但有時過于追求現(xiàn)代，反而失去了自我，忽略了課程資源利用的適切性問題，忽略了課堂是面向小朋友的客觀條件。

（三）舍本逐末，缺乏目的

道德與法治課程是一門活動型課程，利用活動資源已經(jīng)成為課堂教學的一種必然存在，但是很多教師將其片面化，很多形式大于內(nèi)容的活動充斥著我們的課堂，導致其泛濫，學生道德的認知，情感的提升，這些原本是課堂該有的目標，卻是淺嘗輒止，這樣虛假的精彩無異于舍本逐末，缺乏實效。

二、探索——道德與法治課程資源優(yōu)化利用的策略

我們道德與法治教師作為道德與法治課程教學的引領(lǐng)者，應當樹立新的課程資源觀，切合實際地優(yōu)化利用各種課程資源，才能更好地提高教學實效。

（一）慧心細剪裁——精用課程資源

1.剪輯選取的鏡頭

由于課程資源的來源涉及學生、生活、社會等方方面面，所以我們教師在接手一節(jié)課時，我們首先要關(guān)注課程標準，給自身理念支撐，全面地考慮學生的年齡特點和心理特點;其次要參照教參書，揣摩此課的三維教學目標及重難點;最后要解讀教材，鉆研教材，尋找教材中的資源，把教材變成符合學生的文本，有了這樣的認識，才能準備合適的資源。

2.組接分切的鏡頭

課外的資源大多是原生態(tài)的，零零散散的，那么如何把這些資源整合成課程教學的組成部分，便是我們道德與法治教師優(yōu)化利用資源的能力。我們在整合資源時，首先要對來自各個途徑的零散資源進行變化組合，使他們能夠具有教育的針對性、實踐性和啟發(fā)性;其次像歷史傳統(tǒng)的資源要根據(jù)不同的課程進行現(xiàn)代的轉(zhuǎn)化，使他們能夠產(chǎn)生新的生命活力和教育價值，最后對于已有的教材資源進行適當?shù)恼模豢烧毡拘疲瑧鶕?jù)學校、班級、學生的實際情況進行相適切的調(diào)整。

（二）源頭活水來——活用課程資源

1.挖掘教師的特長

教師是道德與法治課程實施的組織者、指導者和促進者。在活用課程資源的同時，我們也可把目光投向自身，注意自身資源的優(yōu)化利用，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，根據(jù)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的專長，活用與教材相關(guān)聯(lián)的資源，給學生潛移默化的影響，形成鮮明的特色。

2.借助校園的特色

學校作為學生待得時間最長的象牙塔，學生已是對其非常熟悉，故一些擁有學校特色的活動資源換一種方式便是教學的好素材，因為它具體形象，能讓學生親自參與，所以其帶給學生的體驗是最真實的，最豐富的，而且會讓學生感到更加親切與自然。

例如筆者學校每一學年都會開展貿(mào)易節(jié)，它將校園變成一個跳蚤市場，學生化身為商人參與銷售，體會賺錢的艱辛，明白只有通過自己的勞動才能換來金錢，在《勞動最光榮》中，學生便以自身的經(jīng)歷進行了分享。通過活用校園貿(mào)易節(jié)活動中的課程資源，不僅增強了學生的社會參與、合作能力，也激發(fā)了學生關(guān)心他人的情感，這樣的資源利用時效性強，滲透于學生心靈，效果顯著。

（三）潤物細無聲——效用課程資源

1.引導課堂的生成

道德與法治課堂教學中生成的課程資源，我們教師不能忽視，因為這些是在真實的教學情境中通過師生的教學過程而產(chǎn)生的，是能夠推進教學有效完成的影響因素。課堂教學并不是一種機械地按照預定的思路進行的教學，而是要根據(jù)學生所表現(xiàn)的各種客觀變化，靈活地調(diào)整教學策略，及時捕捉、引導并適度地利用生成的資源，生成新的教學過程，體現(xiàn)學生的主體地位。

2.醞釀活動的溫度

道德與法治的效果是知行并重，課程目標的實現(xiàn)主要通過教師指導下的各種活動，學生通過自己的實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展。活動資源作為道德與法治課程資源的重要組成部分，教師在利用時必須要以課堂實效為標準，優(yōu)化活動資源。我們在構(gòu)思課堂活動時不妨思考一下活動的必要性，是為了課堂的熱鬧還是課堂的效果。真正的教學應該少一點教師要求學生怎么做，而是多一點教師幫助學生怎么做能更好地成長。

三、結(jié)語

課程的改革給《道德與法治》的發(fā)展帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，要使挑戰(zhàn)變?yōu)槌晒Γ瑱C遇變?yōu)槌晒€需要我們道德與法治教師付出艱苦的努力。教育家佐藤學教授認為課程改革是一場靜悄悄的革命，那我們的資源優(yōu)化利用之路也將在不斷變革之中不斷拓寬、延伸。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育正在走向生本——教育走向生本系列之一[J].現(xiàn)代教育論叢，2001（03）：1-5.

[2]許宏.使活動真正發(fā)揮實效——談《品德與生活》教學的課堂活動[J].教學月刊（小學版），2005（01）：38.

[3]闕初賢.道德與法治課程資源的開發(fā)與利用摭探[J].成才之路，2021（08）：26-27.

作者簡介：沈嘉（1989.2-），男，漢族，浙江杭州人，本科，一級教師，現(xiàn)任學校教師發(fā)展中心副主任，西湖區(qū)第二層次學科帶頭人、區(qū)教壇新秀、區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)師德示范教師、區(qū)優(yōu)秀班主任、區(qū)科研先進個人、區(qū)最美思政教師。曾獲區(qū)科研成果一等獎、區(qū)基本功一等獎、執(zhí)教區(qū)級公開課十余節(jié)，撰寫論文及課題多次在市、區(qū)級獲獎，研究方向：技術(shù)與學科融合

（浙江杭州育才外國語學校）