在游戲的天地里師幼同生共長

董曉娟

游戲是幼兒生長的最佳場域。生長，是生命的應有之義；心靈自由，助推生命生長。緊隨我省幼兒園課程游戲化建設的腳步，我們基于幼兒的興趣和經驗形成課程生長點，架構幼兒自主探索的課程，在課程游戲化之路上與幼兒同行共生共長。

一、以游戲精神貫穿課程始終是課程游戲化的根本所在

基于幼兒的學習特點和發展規律，追求幼兒在課程中的自主、自由、探索、愉悅等應有之義，正是游戲精神的具體體現，即要實現課程的游戲化。

1.衍生基于興趣和經驗的課程生長點

興趣是最好的老師。當熟悉、感興趣的內容呈現在幼兒面前，幼兒會主動參與、積極探索。陶行知先生提出“生活即教育”，一日生活中的游戲、生活、學習都是幼兒通向新經驗的生長點。海安地處長江入海口與南黃海之濱，歷史悠久，物產豐富，人們生活富裕。我們從中選擇幼兒感興趣的話題，如名揚全國、海安人老少皆知的海安花鼓，味道鮮美、營養價值極高、養殖技術和規模均居世界第一的中洋河豚，享譽大江南北的海安絲綢與海安建筑等，作為幼兒課程的生長點，引發幼兒去感知探索、大膽表現，體驗成功的快樂。

2.組織自主探索的課程過程

課程是否做到了游戲化，并不在形式，而重在課程的組織是否始終遵循游戲精神，也就是說，課程的游戲化并不是簡單的排斥“教學”這種組織形式，而重在創設適宜的環境、情境，讓幼兒就自己感興趣的內容，主動地操作、大膽地探索，始終覺得我是在“玩”，在玩中豐富體驗、積累經驗、鍛煉能力、增長智慧。摒棄學習任務的驅動，給幼兒學習主體地位，努力做到教育無痕。

3.追求重在體驗的課程價值

考量課程實施的效果，在尊重幼兒學習主體地位的同時，關注幼兒在課程中的態度與體驗，關注課程的游戲性，關注幼兒是否出于自主自愿，是否積極愉悅，關注幼兒是否在大膽探索的過程中獲得豐富深刻的體驗。其中，游戲功能本身是基本和首要的，要想真正實現課程的游戲化，我們應始終不忘游戲精神這根主線，只有這樣，才能保證幼兒在課程中的自主愉悅。

二、“教學”與“游戲”的融合是課程游戲化的有效抓手

課程是教育中最重要、也是最難以把握的問題之一。實現游戲和教學的融合，讓游戲和教學在幼兒園課程中水乳交融、互補共生，才是課程游戲化的應然追求。我園在基于地方文化的主題特色課程開發中，便采取了相互融合的方法。

1.開展基于地方文化的特色主題活動

圍繞地方文化特色，我們從幼兒的實際經驗和興趣出發，在與幼兒的交談中，發掘有價值的內容，將這些資源進行挖掘、篩選和整理，在小中大班形成若干具有地方文化特色的主題活動方案。例如：圍繞“海安花鼓”這一主題，我們開展了教學活動“紅紅的海安花鼓”，在欣賞教師進京參加國慶大典海安花鼓舞表演的錄像時，幼兒情不自禁地隨教師翩翩起舞，開始了學習模仿。在活動區，進行花鼓的制作，師幼一起創編花鼓操。一切都在幼兒自覺需要、自主探索、自由選擇的基礎上產生，既是游戲的過程，又是學習的過程，幼兒不僅獲得了動作、韻律、肢體協調等方面的發展，更重要的得到了積極愉悅的游戲體驗。在主動學習、相互學習中，幼兒的設想得以實現，創造力得到發展。循著幼兒對鼓的興趣，我們還進行了鼓文化的拓展延伸活動，如“各種各樣的鼓”“多樣的鼓舞”“鼓聲探秘”等。

2.營造富有地方文化特色的游戲環境

首先，創設具有地方文化特色的公共走廊以及樓梯環境，達到整體教育的目的。圍繞幼兒的已有經驗，師幼共同制作關于海安的主體壁報，用藝術化的手法展現成活動室的主題墻、空中吊飾等，將教育內容和環境有機融合。幼兒在多感官協同下的學習成為看得見、摸得著的活動。其次，創設與主題相匹配的、可聽、可見、可感、可想、可動的區域游戲，讓幼兒自主選擇，在與環境、材料互動中得到熏陶和浸染。以“大美海安”為主題統領下的多個區域“華藝染坊”“奇香食品”“好吃的海安山芋”“523主題文化園”“紙憶童年”“百草園”“海鮮一條街”“農家樂”等，滿足了幼兒的多方面發展需求。區域投放的木條、零布頭、瓦片、舊條幅等是幼兒游戲中的寶貝，在幼兒的擺弄下成為個性張揚的作品，打造成了有視覺沖擊力的舞臺、染坊、賣場……整個環境與幼兒的游戲、學習融為一體。

三、修煉教師開展課程游戲化的專業能力

在開展課程游戲化進程中，如何給幼兒提供低結構的材料？如何管住教師的嘴和手？關鍵在于教師要有正確的教育理念、專業素養的支撐。促進教師專業化成長刻不容緩。

1.隨機跟班，現場把脈

在課程游戲化大潮的沖擊和洗禮下，教師逐漸樹立了“一日活動皆課程”的理念。開展園長跟班觀摩活動，及時對當班教師開展的一日活動中各環節進行“臨床診脈式”的現場跟蹤、交流與評點，肯定教師在幼兒游戲、活動、生活中好的方式方法的同時，探討他們需要改進的方面，為教師提供貼心的服務。

2.回放視頻，引領專業解讀

有效觀察，是幼兒教師專業化成長的一個必備素養和首要職責。為使教師更好地了解幼兒的行為表現、發展變化，真正能看、會看和會指導幼兒的游戲，鼓勵教師及時拍攝幼兒游戲活動，記錄真實的幼兒游戲行為。采用即時回放視頻技術，組織教師回看錄像，從觀察的角度、觀察的目的、觀察的方法，以及如何分析評價、籌劃后續支持策略等方面，引導教師對幼兒在活動中的行為表現進行客觀描述、分析和反思點評，提高解讀幼兒的能力。

3.追問反思，明晰概念

雖然幼兒的游戲每天都在進行，但不少教師仍對“課程游戲化”感到茫然，認為幼兒在園的一日所有活動都需以游戲的形式進行，忌談、羞談“教學”，生怕提了“教學”就是“小學化”。游戲不敢管，怕管了就是不給幼兒自主，由此在開展游戲的過程中，存在著放羊式現象。為了幫助教師更好地理解課程游戲化的內涵，我們通過主題沙龍形式，邀請大家就實際工作中遇到的共性問題或困惑，進行討論與對話。如：課程怎樣體現游戲精神？課程以幼兒為主體了嗎？投放的材料有什么潛在價值？幼兒得到什么發展？如何把握教師指導的度？等等。通過對話交流，幫助教師明晰相關概念，撥正課程實施思路，掌握具體的實施方法，確保在“知”字上統領推進的方向。

四、攜手共建，課程游戲化的行走狀態

一支獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。我園在與結對園、周邊姐妹園共建互助的過程中，引領教師相互學習、共同切磋、資源共享、并肩行走。

1.課程審議，豐韻課程建設

我們的課程適合幼兒嗎？幼兒獲得更好的發展了嗎？隨著課程計劃的制定、實施，過程中總會產生各種問題、困惑以及收獲。這就需要我們對預設的、實施的課程方案進行審議，從幼兒的興趣點、年齡特點、能力發展等方面提升、改造和完善我們的課程方案。針對班級課程方案，從“什么是課程審議”“為什么要進行課程審議”“怎樣進行課程審議”等方面引領教師思考，明確課程審議的要求：（1）從幼兒的立場看課程，堅持游戲化、生活化原則；（2）從一日生活時間安排、室內外環境、課程內容、課程資源、師幼互動策略與評價諸方面審議我們的課程；（3）在觀察和解讀本班幼兒行為的基礎上，形成班級特色課程。經過全員教師、教研組、園課程核心組的全員卷入式、多層級的智慧火花碰撞，完善課程內容，發掘環境資源，組織多樣活動，確定評價立場，從而提升幼兒園課程建設水平，提高教師的專業能力。

2.沉浸研討互動，明晰前行方向

隨著課程游戲化推進，為了促進園所間共享課程游戲化成果，從項目共建園兩兩結對研究向市縣大區域的幼兒園間沉浸式研討，在“走出去”“請進來”中，大家將項目的構想、幼兒園實施游戲化情況、困惑、難點等問題，進行多元化信息交流、多向性思維碰撞，找差距、找不足、找缺陷，不斷撥正前行的方向，為幼兒打造“情智和諧發展”的幸福樂園。

生長中的課程，與游戲相融共生；成長中的我們，與課程相伴同行；我們共同期待：為幼兒的成長助力，生長有聲，發展有痕！

（責任編輯：張 琳）