幼兒園研訓體系構建的思考和實踐

丁紅

當前，江蘇省大力推行課程游戲化改革，教育態勢令人振奮。但是目前教師的課程專業培訓基本依托政府或民間培訓機構，園本教研缺乏系統性結構，教師缺乏教研的主體意識，一言堂、形式主義以及目的過于功利化等現象突出，制度性保障缺乏。我園自1998年起就開始了以課程游戲化為核心的各類課題研究，采取以研強師的方式，邊研究邊培訓教師，積累了大量研訓一體的經驗和感悟。隨著課程游戲化改革的進展，又適逢本園教師新老更替的關鍵時期，深感探究一套系統、有深度的研訓體系是當務之急且意義重大?；谡n程游戲化“始于本園，基于本園”的實質，我園從體系架構和實踐探討進行了深入的思考和實踐。

一、核心概念

所謂研訓一體化，是指在日常教育教學實踐中，將教學、科研、培訓融為一體，使研中有訓、訓中促研，這是幼兒教師專業發展的一個有效方式。

所謂幼兒園研訓體系，是指建立在適合幼兒園園情基礎上，統籌制度、原則、目標、內容、形式、評估及管理策略等要素，將其系統地整合為一體，形成可以傳承和發展的研訓一體化架構。

二、構建原則

（一）基于問題

在研訓的過程中，所有的研訓內容都來源于實踐現場的各種問題，來源于一線教師的興趣需求、疑難困惑，來源于教師主動思考、積極研討而產生的具有研訓動力的現實問題。在“尋找問題——提出問題——分析問題——解決問題”的螺旋過程中，以行動研究的方式增強教師的問題意識，提高分析和解決問題的能力。基于問題的提出，還應從問題中捕捉最能促動教師專業成長的研訓項目而深入開展。

（二）草根研究

草根研究的原則，是將研訓的方向聚焦于日常教學過程中最小、最普通、最常規的事情上，從最根本、最實際的需求和最急迫的方面入手，如幼兒游戲中與同伴協商方式的探討，教師組織音樂教學中彈唱和諧問題的研討等。同時，在最日常的教學常規工作中潛移默化地培養教師研究的習慣和敬業的意識。

（三）傳承發展

幼兒園的研訓體系，應體現一種傳承意義。即一所幼兒園即使出現教師隊伍更替、幼兒園體制變遷等情況，研訓體系的構成依然能使參與者按圖索驥、靈活使用、有機發展，對幼兒園教師培訓和教育教學質量起到促進和推動作用。

三、實踐探索

（一）分層目標的形成

良好的目標導向是研訓體系中各項規劃制定的基礎。研訓的總目標是促進教師隊伍專業化發展，培養一批智者型、專家型的骨干教師，在培養教師的過程中提升課程實施質量，真實解決教學情境中的各類問題，使教師、幼兒、園所獲得同步發展。

總目標的確定導引目標網絡樹的形成，根據各層級目標確定《教師隊伍五年發展規劃》《學年教師研訓計劃》《教師個人發展規劃》《基于xxx問題的專項研訓方案》等等。

（二）常態內容的確定

我們的研訓原則，是為一線教學培養人才，研訓的內容則貫穿于常態化的教育教學工作中。注重三個層次：日常教學的滲透式研訓、專項內容的浸入式研訓、科研平臺的課題式研訓。

1.日常教學的滲透式研訓

教師如能在日復一日的教學工作里，形成研究的習慣、鉆研的態度，則更有益于教育教學質量的提高。因而此項研訓著重放在與日常教學關聯最緊密的日常教研機制上，使教師在日常教學中以研究的態度自然地去了解、觀察、分析、解決現實中的問題。我們轉變以往老式的教研形式，實行多欄式教研反思，以教學、幼兒、反思為內容，通過大組集體教研、教師個人教研進行變革。如教師個人逐日教研，是采用五欄式方式，從每日的每一個活動入手。（見下表）

此外，日常游戲計劃的七欄式，是結合各類游戲活動的預知或生成，分為條件、目標、內容、性質、階段、支持策略、成效反思七個欄目，周計劃、月計劃的縱橫欄目結合等。這種教研反思是將研訓融入日常細節，教師對日常教學的回顧、經過一段時日的連續性效果反思以及根據日常紀錄篩選出自身急需解決的問題，在大組審議中碰撞研討，從而形成日常中會反思、能研究、知解決的良好科研素質。日常教研的機制經過大組教研審議、個人逐日計劃反思、個人解決或大組審議、再反思提煉……在這種循環研訓的過程中，促進教師專業素質潛移默化的提高和日常教學扎實、高效的開展。

2.專項內容的浸入式研訓

浸入式研訓是指讓學習者在實踐的環境中深入學習，是真正的學以致用式的培訓模式。強調四個要點：（1）以幼兒為主體的同時，強調教師的重要作用，特別強調教師的支持、引導和幫助。（2）選擇有一定挑戰性的內容。（3）研訓過程是螺旋遞進的，促進教師、幼兒雙向發展。（4）過程注重觀察學習、探索發現、創造合作等學習品質的培養和自信開朗、積極向上的個性品質養成，為未來社會生活做好準備。專項浸入式研訓主要包括：師幼主題成長專項研訓、來自一線困惑或難解的問題、教師感興趣或需要的專項內容。其中每學期必須項目、活動頻率最多、時間最長的是師幼主題成長專項研訓。

所謂師幼主題成長，是指以一個主題教學活動為核心，教師和幼兒在特定的教育情境中實施開放的探究式活動并相互促進成長。它是一個“系統工程”，在實踐上有延續性，在內容上有綜合性，強調教師、幼兒、環境的相互作用，在互動中求知，在求知中解疑，在解疑中成長。主題成長活動遵循體驗為本的原則，與幼兒生活緊密相關，注重的是興趣與探究的引發，主要包括預知——過程——評價三個環節。根據不斷衍生的問題，這三個環節螺旋上升式重復進行，不斷深化。在定期的研訓匯報中，教師將展現教育痕跡的主題成長過程制作成PPT進行交流，繼續獲取團隊的評價和建議。當師幼沉浸在此研訓過程中時，教師成長的是嚴謹預知、靈活引導、科學觀察、客觀評價等能力，積累的是高超的教育機智。幼兒成長的是多元的能力、良好的情緒、融洽的關系、優秀的品質，奠定的是人生的基礎。

3.科研平臺的課題式研訓

課題式研訓是以課題研究為載體，融教育科研方法、幼教前沿改革、學前理論指導、教育教學創新等內容于一體，通過課題引領——相關培訓——自主研修的途徑，促進教師獲得提高。課題式研訓包括基于日常的教師微課題研究和基于科研立項的各級課題研究兩類。無論是哪種類型，都要根據課題研究的重要研究階段實施，如確定選題、開題準備、中期匯報檢查、結題準備、撰寫研究報告等，并通過匯報、展示、研修、提煉、應用五個形式開展。匯報，是指各子課題或微課題負責人匯報研究進展和反思；展示，是指組織教師進行與課題相關的研究課或觀摩研討，并對園內外開放；研修，是指對課題的理性思考、內涵理解、文獻綜述、理論參考等方面的自主學習和集中研討，以及聘請專家進行講座等指導；提煉，是指將課題各階段的研究所思、所得總結成文分享或發表；應用，是指將較為成熟的研究成果落實到教學實踐中，或利用開放、評優等活動輻射帶動推廣。課題式研訓打破一貫的常規性培訓模式，創新培訓思路和方法，對提升教師專業理論素養，培養專家型、學者型的幼兒教師最為有利。

（三）組織形式的變革

我們的研訓組織形式豐富多樣，每學年根據研訓內容、園情需要以及時事變化靈活將各種形式重組、選擇、調整、革新，以提高效度。例如在近兩年使用最多的三類形式：世界咖啡式、鏡心學廬式、借梯上樹式。

1.世界咖啡式

這是我園借鑒世界咖啡式行動學習方式的一種組織形式。如在游戲觀摩后，將所有教師分為3個大組，每個大組分為4個小桌，觀摩交流和匯談在每個桌上，被觀摩班級的教師是桌長，交流時桌長不動，其他人每完成一次交流要流動到其他桌上，交流小結的記錄由桌長記錄在“桌布”上，這樣每位成員都有機會對每個問題發表見解，每位被觀摩的教師不斷在深度交流中反思領悟。這種行動研討方式分三個步驟：一是各組集體設定議題；二是全員參與深度討論；三是各組長將成果匯總分享或請專家點評。

2.鏡心學廬式

“鏡心學廬”本為我園的微信學習平臺，鏡心意為“日三省吾身”，像鏡子一樣映射自己的思與行。學廬意為仿照古人結草為廬，苦心鉆研，精益求精。隨著時代發展，網絡教研、平臺互動的形式節省了時間空間，為每日帶班的幼兒教師提供了很好的線上交流機會，教師在各軟件、平臺自學自修，相互分享讀書沙龍、焦點問題討論、教學難點答疑、精彩活動分享等。特別是疫情常態化下，此種形式勢必會成為培訓的主流。

3.借梯上樹式

在培訓條件不能滿足教師進一步發展的情況下，尋求借助他力來達成目標。例如教師心理素質的培訓，借助各類開放活動、聯系姐妹園共賽等助力促動。他山之玉，可以攻石，這種形式的研訓結合了以往講座式、沙龍式、展示競賽式的去蕪存菁的深度運用，最有利于激發教師學習內驅力，有事半功倍的成效。

（四）管理策略的強化

管理策略是否到位，勢必影響研訓體系的良性運轉。歸納起來，以下幾點策略見效頗佳。

1.制度約束

建章立制是保障體系科學、有序、高效運行的有力舉措。在研訓體系的構建過程中，各項保障制度逐漸成熟，經過精簡，主要包括《幼兒園園本研訓制度》《幼兒園業務學習制度》《課題研究制度》《教育科研交流、匯報制度》《教學觀摩研討制度》《教科研檔案管理制度》《教師工作考核、考評制度》，這些制度就園本研訓的總綱領、組織、實施、獎懲、考評等方面進行規范和要求。同時，完善各類人員職責，如《教研組長職責》《課題組長職責》《督察觀察員職責》《資料員職責》等，在制度與職責的監督和保障下，從園部到個人每學期制定相關計劃和方案，按章組織或參加研訓，履行各自應盡的職責，督查或自查各類研訓活動的開展情況和成果。

2.梯隊管理

在管理層面而言，建立三級管理網絡：園部——教研組/課題組——年級組/班組。每學期的研訓內容自上而下或自下而上進行確定。自上而下的內容，是指園部下達教研組的學期教學計劃內容、課題組的有關課題研究規定要求等，教研組和課題組再根據內容要求組織年級組或班組進行審議、商討等。自下而上的內容，是指通過問卷、需求卡、沙龍等形式，教師提出自己的需求和難題，教研組/課題組通過討論、遴選確定學期專題和微課題的選材，上報園部敲定活動內容、組織形式、流程細節等。

在教師隊伍管理上，根據教師教齡構成教師寶塔梯隊——老驥期、中堅期、青年期和新手期，每個時期都有相應的完成目標和發展任務。在日常研訓中，為了更好地以強帶弱、優勢互補，將梯隊重組，根據專任教師年齡、興趣、特長、需要等，進行班組結對、師徒結對、課題組結對等，使之無論在日常常規工作還是專題課題研究中，同組相助，異組競爭，從而自然、自省地相互影響，互促提高。

3.沙丁魚策略

沙丁魚是海洋生物中最弱小的群體之一，它們的生存方式給予我們研訓管理很大的啟發。這里包含兩種含義：一種是激勵與競爭。日本人在運輸沙丁魚的過程中，在沙丁魚群體中放進一條兇猛的魚類，以激起沙丁魚自保而不停地翻騰，這樣能使肉質保持長久的新鮮與活力。同理啟發，例如在組織教師競賽、組隊等活動中，分配或分析本園、他園的強手以調動教師的危機感和競爭意識，激發其應對競爭挑戰的活力。另一種是團隊與合作。當沙丁魚群感受到有強于自己的生物逼近時，它們會馬上群結成像巨鯨一類的形象，將試圖危害自己的生物嚇走，這就是團隊合作的強大威力。我們在組織教師進行研訓活動時，盡可能通過分組、組團的形式來開展。如評優課的一課多研，如果僅靠個人的智慧，研磨的深度和成效會遠遠達不到既定的目標。而通過兩個條件相似的團隊分工合作，或每個人的同課異構，或重點培養教師的一課多磨，然后兩個團隊競相展示、比賽，所獲的成效往往超出預期目標。因此我園由研訓而推出的省市級評優課一等獎的比率達到90%以上。

4.首腦經營

所謂首腦經營，就是發揮園領導管理者的宏觀調控、督導幫助職能。研訓要發揮教師的主觀能動性，注重教師的需求和主體地位，但一定程度上，管理者亦是研訓的對象之一。一所幼兒園的興衰成敗，很大程度取決于首腦階層管理者們的素能，如前瞻意識、計劃調控、人際處理、專業引領，甚至是具有犧牲精神等等，像一個企業首腦要有高超的經營能力，幼兒園的首腦亦是。因此研訓體系中，首腦經營技巧，既是管理策略，亦是研訓內容。例如，對每一位教師的能力、興趣、特長、脾性甚至成長過程都應了如指掌，以便在計劃組織每一次研訓工作時，要盡可能地關注教師個別差異、因材施教。在發揮教師優勢的同時，思考如何轉變劣勢。不鄙視其缺點，甚至將缺點發揮成優點，這是一個管理者需要研磨的高超技能。

5.教育“會診”

教育“會診”，即組織專家對研訓等進行指導、示范，“診斷”計劃、方案及實施中的情況，分析、提煉并提出合理性建議。這里的專家有三種，一是指專業院校、教研部門等的專家，給予理論指導實踐的會診。二是幼教實踐的“智囊團”。像我園擁有一批20—30年教齡的老教師，作為名師、學科帶頭人或幼教前輩，他們具有豐富的幼教實踐經驗，每次研訓都能運用他們人生積累的智慧和經歷為青年教師提供寶貴的指導。三是專長教師的“會診”。幼兒園教師多才多藝，有的可稱之為專業，特別利于在專題研訓中發揮優勢。相比第一種，后二者會診更加便捷、經濟，日常使用率高。

6.資源管理

幼兒園資源分為人的資源和物的資源。人的資源包括老教師智囊團、家長團隊、專家學者顧問等，物的資源包括書籍、設備、各類電子檔案云平臺、課程資源庫。我們將這些資源分類建檔，專設五個資源室：課程文本資源室、書籍報刊資源室、器材設備資源室、游戲材料資源室和電子視聽資源室，并專配資料員專職管理，及時整理、更新，為研訓提供最有力的后勤保障。

（五）評估工作的嘗試

目前我們的研訓評估以形成性評估為主。每年度末，分別以年級組、班組、個人為單位整理有形的過程資料和成果證明，結合個人年度考核量化，評估教師成長情況。并在教學總結和個人小結中分析、反思、提出下一步的目標和內容。

總之，我們探究的研訓體系，是為了培養適合一線課程實施的、具有自覺的職業道德意識、高尚的科研敬業精神、過硬的專業能力素質的教師團隊，打造一支專業化、高素質、研究型的教師隊伍，從而確保教師、幼兒、園所三贏局面長久不衰。

（注：本文系江蘇省中小學教學研究室第十三期重點自籌立項課題“游戲化課程背景下園本研訓體系的構建研究”研究成果，課題編號：2019JK13-ZB23）

（責任編輯：張 琳）