新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策探究

方天賜

摘 要：隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體在小學語文教學中的應用激發學生學習興趣，但正是由于多媒體的廣泛應用，多媒體教學在小學語文教學中占據主導地位，師生成為觀眾，這很容易降低學生朗讀興趣。

關鍵詞：新課改;語文;朗讀;對策

大聲朗讀是小學語文教學的一種極好方法，在大聲朗讀中，學生可以理解文章的理念、主旨和意義，使情感受到感染，從而使學生能夠用語言來描述事物，鍛煉表達情感的能力。然而，在小學語言教學的日常過程中，大聲朗讀往往被師生忽視，不能得到足夠的重視，在教學過程中這是一個需要解決的問題。

一、 在新課改發展過程中語文朗讀教學中出現的問題

傳統的教育思維深深植根于部分教師的教學思維中，除了一些教師對課程新標準不熟悉外，目前的概念和行為不正確，閱讀場面優美，但學生參與度不高。隨著現代教學技術的不斷發展，多媒體越來越多地用于小學語文教學，雖然對學習型學生具有刺激作用，但多媒體教學在小學語文教學中所占的主導地位，使教師改變了教學方向，一些教師認為，多媒體教學是優美的，在閱讀教學的過程中，忽視了鼓勵學生大聲提問，結果學生寫了一篇膚淺的文章或者只背誦了一句話或一段文章。

在當今的語境中，一些教師注意到，學生在教室里大聲朗讀的時間太少，而且大多數情況下，只是教師在課堂上講課。因此，為了更好地達到新的標準，教師應該把大部分時間留給學生大聲朗讀，給他們課堂的主動性，但教師的做法卻又制造了新的問題。例如，在低年級的語文課上，教師溫柔地說：“請同學們用你自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀。”教師一說，學生們立刻低下頭，以任何他們想要的方式閱讀課文，全班同學都行動起來了……

上課時，學生自己看書，同桌之間看書，小組閱讀，最后幾分鐘，教師帶領學生了解文章的情節，由于時間關系，學生只能在課下課間閱讀。

首先，分析一下教師之前說的話，“想怎么讀就怎么讀”當然可以促進學生的個性。但是，它處于下層階級，學生已經掌握了方法，閱讀方法已經了然于心，教師可以放心學生無目的的閱讀，但是假若學生沒有掌握閱讀技巧，那學生真的能提高閱讀水平嗎？在大聲朗讀的過程中，教師不提建議，學生用自己的方式閱讀，隨著時間的流逝，學生形成了錯誤的閱讀習慣，就很難糾正了。

（一）朗讀的情景華美，卻缺少參與

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體教學進入中國課堂。這種新技巧激發了學生的學習興趣，有助于他們更好地理解文本的內容。網絡授課的多媒體課程軟件結合了聲音、圖像和文本，極大地滿足了學生的感官需求。在這方面，許多語文教師撰寫了精彩的文章，他們的課程將大量信息集中在聲音圖像上，學生大聲朗讀，并有背景音樂。然而，正是由于多媒體教學的出現，課堂上閱讀的教師模型基本上消失了，被錄音所取代。在課堂上，你通常可以看到這樣的場景：教師的手離鼠標不遠，學生的眼睛離屏幕不遠。多媒體課程軟件已成為中國課堂的主角，師生是多媒體教學的影響誕生物，簡單來說就是觀眾，長此以往學生很容易對朗讀失去興趣。

（二）朗讀的形式花哨，卻流于表面

在實際課堂上，學生A讀了后學生B讀，女學生讀完男學生讀，一人領讀全班跟讀，教室里充滿了全班的讀書聲音，一節課下來，讀書讀得那可謂是熱火朝天，起先是自由閱讀一段時間，然后小組閱讀一會兒，最后個人閱讀等。乍一看，這些課程遵循閱讀新課程的精神，但仔細觀察，它們卻不是。其實，學生讀給教師聽，而大多數學生面對教師，他們無意閱讀，無意間帶著讀書的感覺，卻不“看書”。這種閱讀會導致學生缺乏思想，缺乏目的，時間一久就會厭煩這種閱讀方式。

只要課堂上有這種環節，有的教師只是在課堂教學中提問，有的教師教讀，不激發學生去感受問題，學生根本不懂課文，何為作者的寫作目的。但有些教師會對某些句子或段落進行重復閱讀。例如，當教師教《找駱駝》時，他花了將近一個小時閱讀文本，大聲朗讀。學生的閱讀熱情當然很高，但閱讀效果不是很好。學生只讀句子，沒有教師的反復建議，沒有自己的理解，他們很難理解句子的意思，自然也很難讀懂應該具有獨特性格基調的課文。

（三）朗讀的評價及時，卻缺少針對性

作為新的班級改革的一部分，教師注意到，過去對學生的評判不夠。為了表示對學生的尊重，教師對大聲朗讀并不十分關心，而單靠評估是不夠的。為了表示對學生的尊重，教師要給每個讀者一個適當的評估。但是，讓看看這些評論的語言，說“你很棒”“你非常棒”“你特別棒”。學生需要鼓勵，只有如今這種多媒體方式的教學缺乏鼓勵，只有所謂實際的“廉價贊美”，不能激發學生大聲朗讀的興趣。有些教師使用抽象的評價語言，如“讀得好”“讀得還好”“讀得還可以更好”和“讀得非常好”。這種評價語言不會改變學生對于閱讀的興趣，教師的這種教學目標不是不好，只是不能激勵學生大聲朗讀課文。有些教師大聲朗讀，在忙于朗讀的時間多于讓學生親身實踐的時間，他們這種立即閱讀教學計劃，以大聲朗讀作為過渡和緩沖，供學生思考下一階段，然后閱讀文章，學生自然用盡心思表達所感受到的情感，這些方式是沒有實用價值的。

二、 改善朗讀教學的對策

針對小學語文課閱讀教學中存在的問題，筆者認為應采取有針對性的策略才能更好地解決問題。畢竟，閱讀培訓是小學語文教師的首要任務，是提高學生整體素質的重要方式，但還需要深化對閱讀培訓的理解，開展所有的語文教育工作。現在將嘗試以下措施。

（一）朗讀與引導相結合

在課堂上，僅僅依靠長期大聲朗讀是不明智的，而依靠長期正確教學的教師是徒勞的。因此，教師需要結合日常生活，引導學生充分理解課文的道理，正確體會課文的情感，理解文本基本原則的過程也是一個反思的過程。

但是，以小學語文課文《放風箏》為例。首先，三年級學生要先體驗課文的情感，大聲朗讀，這是一項艱巨的任務。要引導學生，首先結合實際要求放風箏，然后當他們放風箏，問他們的心情是什么樣的，然后引導學生回憶他們放風箏時的想法，他們的想法可以想到一個場景，立即放風箏，然后去嘗試自己閱讀文本，自然了解風箏的心情。從那時起，每當一個學生大聲朗讀，自然需要與現實生活掛鉤來判斷事物，而閱讀逐漸融化人們的情緒。在小學語文課上，教師要積極發揮“教學”作用，引導學生思考，促進個性化發展，培養學生正確閱讀。