淺析流動兒童英語學習困境的原因及應對策略

陳澤寧　徐凱　徐媛媛

【摘要】本文運用觀察法、文獻資料法、行動研究法對流動兒童英語學習困境的原因進行了分析。研究發現，流動兒童開始學習英語的時間普遍較晚，流出地英語教師的專業水平有所欠缺，流動兒童家庭對兒童英語學習的支持不夠充分;流入地雖然有部分公益機構提供了一些補充性服務，但是英語教學志愿者總體數量不足，更替頻繁，教學內容不連續等，使得志愿服務的效果大打折扣。針對這些問題，本文提出了一系列應對策略，以解決流動兒童英語學習的難題。

【關鍵詞】流動兒童;英語學習;困境

一、流動兒童英語學習困境的原因

（一）內在主觀原因

1.學習初期普遍存在畏難情緒。通過對流動兒童聚集地社區中30余名外來務工人員子女的英語學習狀況進行需求評估，發現以下問題：流動兒童多來自城市周邊;流入地城市兒童多在學齡前階段就通過讀繪本、與外教對話、參加輔導班等多種形式接觸了英語培訓，而90%的流動兒童是在小學三年級開始接觸英語，英語學習的起步時間與當地兒童相差甚遠，這些兒童由于跟不上當地學校的教學進度而與本地學生拉開了距離;部分流動兒童英語學習效率低，興趣不高，在英語學習初期產生的畏難情緒阻擋了流動兒童英語學習的腳步。

2.缺乏英語學習興趣。興趣對于一門學科的學習來說十分重要。英語作為一門語言，不僅是教學的材料，還是一種交流的工具，但調查中發現，多數流動兒童認為學習英語只是為了應付考試，缺少持續性的內在興趣與動機。不僅如此，流動兒童把英語學習的重點放在閱讀與寫作上，缺少口語和聽力方面的練習。他們的學習方式多是背誦、默寫、做題的循環往復。許多城市兒童從小就開始上外教課，而對于流動兒童來說，家庭經濟不足以負擔高昂的外教費用。由于缺少使用英語交流的機會，他們并不能體會到英語是一個交流的工具，而僅僅認為英語是一門難學的學科，甚至在一部分兒童身上出現了只會做英語題而不會講英語的“啞巴英語”現象。

3.沒有養成良好的英語學習方法和學習習慣。掌握正確的學習方法和學習習慣是取得良好成績的必要條件。調查發現，很多流動兒童的作業完成質量不高，針對錯題雖然有及時的訂正與修改，卻并不理解其中的原因。這就導致了流動兒童在考試及平常練習的時候錯過的題目反復錯，日積月累，問題越來越多。有的流動兒童習慣于用漢語拼音來標記英語單詞的發音，這種方法不僅造成了英語單詞發音的不準確，增加了單詞長久性記憶的難度，還容易造成中英文記憶的混亂，從而導致不標準、不地道的“中式英語”的產生。還有的兒童在完全不理解課文含義的情況下強行背誦課文內容，這不僅增加了背誦的難度，也難以形成長久的、有效的記憶，這些不良的背誦習慣進一步增加了流動兒童學習英語的困難程度。除此之外，還有的流動兒童喜歡邊做英語作業邊聽中文歌曲，這種習慣使其完成作業時注意力難以集中，效率低下。

（二）外在環境原因

1.缺乏安靜的學習環境。許多流動兒童的家庭居住環境十分惡劣，他們沒有專門學習的地方，有的流動兒童家中僅有一張桌子，學習環境較差。在這種環境下，兒童學習時受到的外界干擾很大，難以集中注意力。

2.家庭輔導滯后。由于學生家庭父母教育程度有限，父母本身沒有能力輔導孩子功課。流動兒童在課堂上難以跟上老師的進度，課后又得不到及時的輔導，導致流動兒童的學習困難不能得到有效的解決，長此以往，他們遇到的問題越積越多，最后導致其失去學習的信心與動力。有少數家庭也希望為子女找英語輔導老師，但由于流動兒童多來自于中低收入家庭，家長難以負擔高昂的課外輔導費用。

3.志愿輔導流動性強。流動兒童進入城市生活以后，雖然得到幫助的機會增多，但幫助過于臨時化。越來越多的公益機構為流動兒童開展了一些社會服務，針對流動兒童學習困難的志愿活動不斷出現。輔導老師多為各大高校的大學生志愿者，他們利用周末的時間為流動兒童開設趣味英語課堂，通過做游戲、讀繪本的方法幫助流動兒童學習英語。但由于志愿者流動性強，對流動兒童的英語學習情況沒有充足的認識，只能提供短期的、一次性的課業輔導，難以提供系統的、具有針對性的興趣教學和理論教學，也無法與流動兒童建立穩定、長期的聯系，導致服務效果大打折扣。

二、應對策略

（一）建立“聽、說、讀、寫”的系統培養路徑

通過鼓勵流動兒童面對面地用英文交流、觀看英文電影、做與英文相關的游戲等，激發流動兒童學習英語的興趣，豐富他們的知識面。從發音、句式、語法等方面對流動兒童展開針對性的口語訓練，同時注重興趣教學，培養并提升兒童用英語交流的意愿、能力。通過和流動兒童一起讀繪本、演心理劇、團體輔導等形式幫助流動兒童認識自我，增加學習英語的樂趣。

（二）成立志愿者組織進行課外輔導

由于外來務工人員子女家庭經濟條件有限，難以進行必要的課外輔導。高校具有輔導流動兒童學習的人才優勢。因此高校志愿者組織可以在全校招收流動兒童，組成流動兒童志愿組。將志愿者以三人一組的形式分成若干小組，分別進行備課和輔導。英語興趣小組可以以課外拓展活動為主，如英文電影小課堂、繪本閱讀、心理劇分享等。

（三）采用線上與線下相結合的方式

受新冠肺炎疫情影響，志愿服務的開展和流動兒童的社會化服務受到一定影響。在調查中發現，流動兒童多使用QQ與外界溝通。因此志愿者可采用“線上+線下”的方式，利用QQ、微信引導學生正確使用手機等電子設備進行學習。線下上課，線上輔導答疑，實現溝通“零距離”。

（四）生活賦能與英語學習相結合

志愿服務不僅要關注流動兒童的英語學習，也要關注流動兒童身心的全面發展。與傳統的志愿服務不同，目前志愿服務多采用“義工+社工”的模式，社工負責流動兒童的社區活動，心理志愿者負責流動兒童的心理健康關懷，而英語專業志愿者則注重提高流動兒童的英語學習興趣，激發其學習英語的興趣和主動性。

參考文獻：

[1]韓嘉玲.北京市流動兒童義務教育狀況調查報告[J].青年研究，2001（9）：10-18.

[2]梁兵.試論教學過程中師生人際關系及其影響[J].新疆大學學報（哲學社會科學版），1993，21（3）：13-18.

[3]楊芷英，郭鵬舉.家庭因素對流動兒童心理健康狀況的影響研究——基于對北京市流動兒童的調查[J].中國青年社會學科，2017，36（3）：56-58.

[4]閆士展.新冠疫情背景下體育在線教學的理論審視、現實反思與實踐進路——“疫情下的學校體育”云訪談述評[J].體育與科學，2020，41（3）：9-16.

[5]Warren-Sohlberg，Luann，Jason，et al.Implementing and Evaluating Preventive Programs for High—Risk Transfer Students[J].Journal of Educational&Psychological Consultation，1998，4（9）：309-324.

[6]閆士展，傅建，王若光.從“提高體質”到“立德樹人”：揚州會議的歷史回顧與學校體育改革的新轉向——熊斗寅、曲宗湖、李習友和施永凡學術訪談錄[J].體育與科學，2019，40（4）：9-17.

【本文系南京理工大學校級課題“流動兒童英語學習困境及應對策略初探——以南京市為例”的階段性成果】

（作者單位：南京理工大學外國語學院）