情境教學法在禮儀主持人課程中的應用

【摘 要】本文論述情境教學法在禮儀主持人課程中的應用，認為引導學生參與“情境”要做好行為、心理、知識三方面的準備，從創設多媒體情境、表演情境、生活情境、內心情境、實地情境五方面提出情境教學法的應用策略：借助多媒體，加強學生情感體驗和思想認知;以實際活動為場景，提升學生即興表演能力;引發生活體驗，讓生活元素為教學增值;搭建心理主持場景，引導學生發揮想象力;實地感受，建立學生對禮儀主持的直觀認識。

【關鍵詞】情境教學法 禮儀主持人課程 場景 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0079-02

禮儀主持人課程是高校播音主持專業的核心課程，它主要從禮儀主持的基本理論入手，從不同的禮儀活動場景介紹相應的主持技巧與禮儀知識，讓學生在理論吸收與技巧實踐當中充分掌握課程內容。課程對培養學生主持素養、構建學生多重主持能力、靈活應對不同主持場景具有重要作用;同時，也能提高學生的綜合素養，進一步促使學生在專業學習和實踐中完善自身能力建設。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象主體的場景，幫助學生進行體驗，進而理解相關課程的概念和意義。鑒于禮儀主持人課程兼具理論性和技巧性，直接面向實際場景為實操服務，因此，可以考慮將情境教學法應用于禮儀主持人課程中，創設不同場景與課程的相關理論、場景類型的主持技巧及禮儀知識相結合，開展課程教學。

一、引導學生為參與“情境”做好準備，充分發揮學習主體作用

情境教學尤其注重學生主體作用的發揮，保證學生開展自主探究性學習。開展情境教學時，應對主持情境進行實操和模擬，為學生在知識和技能方面提供最符合實際的支持，這就需要為學生順利、主動地參與“情境”提供必要的準備與教學建議。具體而言，主要是要求學生做好行為、心理、知識三方面的準備。

（一）行為準備是學習的先導

行為準備在學習新知識、新技能的過程中處于先導地位，是指學生為某課程所做的行為上的準備。例如，在禮儀主持人的情境教學中，學生圍繞學習所做的聽、讀、記各個環節的準備，并在眼、耳、手、嘴等感官或肢體上，全力配合情境教學，達到注意力集中、行為一致、節奏相符，為知識獲得與技能獲取創造行為上的可能。在課程教授前，要有意識地引導學生的行為節奏，做好相關問題的強調，如要讓學生認識到，在具體的“情境”中需要學生在行為上多方面配合，而不僅僅是“人到了課堂上，準備好教材”而已，只有全方位地動起來，才有可能在具體情境中有所感悟和收獲。同時，還可以引導學生開展課前預習，尤其是對應課堂中相應的場景，提前練習相關技巧，這樣有利于學生把握難點和問題，以便在課堂上有針對性地聽課和提問。

（二）心理準備是情境的預設

心理準備即預知將發生的事情、對事物的發展變化，在心理上有相應的應對措施。具體到禮儀主持人課程中，學生需要在學習的動力和情緒上提前做好心理建設，在教學前對相關情境，如婚喪、會議、慶典等實際主持情境可能遇到的問題和困難有心理預設，這將成為課堂的穩定劑，學習效果也會因此倍增。教師要注重在課前不時地給學生做好相關“情境”的預設，或點撥相關知識難點，或對具體情境進行描繪，以便提振學生對課程的興趣，讓其自覺地在心理上提前克服和解決課堂上可能遇到的知識與技能難點。

（三）知識準備是課堂的補充

知識準備是指為課程所準備的知識鋪墊，包括基礎理論和方法。一是要引導學生結合生活實際，總結和歸納生活中各種相關情境的禮儀，如舞臺上、會議上的站姿、微笑、語速等，自身要有一個預判。二是要綜合考量學生原有的知識結構、播音主持功底及認知水平，有計劃地引導學生對知識框架進行補充，幫助學生做好準備，以順利實現“情境”創設，幫助學生擴大知識面和延展能力，扎實掌握禮儀主持的相關理論和技能。

二、情境教學法在禮儀主持人課程中的應用策略

情境教學法在禮儀主持人課程中應用，可以根據不同的場景創設不同的情境，如創設多媒體情境、表演情境、生活情境、內心情境、實地情境等。依靠“情境”驅動學生的情感，與真實場景合二為一，達到教學目的。

（一）創設多媒體情境：借助多媒體，加強學生情感體驗和思想認知

播音主持是語言藝術類學科。如果教師能借助多媒體圖文并茂的優勢，為學生播放各種優秀的視聽節目等，以便學生模仿，為學生創設多媒體視聽情境，教學氛圍將更加活躍，教學效果也會隨之提高。例如，教授“幽默藝術”“應變策略”的內容時，教師應把握這兩節課的主要目標，即讓學生掌握在特定場景中如何準確恰當地運用幽默藝術營造現場氛圍，以及如何在特定的情形下化解矛盾，推動主持任務順利完成。如果只是講解相關理論及例子，從字里行間去感受和思考，要實現上述目標，難度較大。為此，可以在課前就上述兩節課的內容，提前下載或錄制一段富有代表性的節目，供學生鑒賞和學習，給學生以身臨其境之感，讓學生在視聽中理解何謂幽默、何謂應變，教師再加以點撥和提示，并輔以一定的理論介紹，學生的體驗和認知感將會得到加深。

（二）創設表演情境：以實際活動為場景，提升學生即興表演能力

創設表演情境，是情境教學法的核心內容。禮儀主持人課程理論知識的復雜程度不高，具備顯著的生活性和實操性。教師應有效利用有限的教學條件，并運用道具與角色扮演等方法創設表演情境，讓學生產生身臨其境的感覺，促進學生通過直接的練習和體驗，更為深刻熟練地記憶和掌握各種場合的主持語言與技藝。例如，關于婚禮主持和葬禮主持的教學，首先，教師要引導學生注意婚禮主持和葬禮主持在用詞、語速、儀態等方面的區別，注意把控相應的重點;其次，教師需要大致設計出具體場景，通過音樂、投影的合理運用，盡可能簡單地規劃出相應的實際場景，并提前準備好主持文稿。在實際操練上，或由教師先做示范，在關鍵處可稍做夸張處理，引起學生注意;或由學生輪流練習，之后教師予以點評，也可以引導學生相互點評，再反復多次進行練習;同時教師要注重每一個情境示范和練習后的分享和總結環節，讓學生分享各自的實操感受，自我剖析，教師再加以點撥。通過實操，學生會快速適應不同場景的主持風格，并從教師、學生之間的交流和切磋中，逐漸形成主持個性，主持水平將會得到較快提升。

（三）創設生活情境：引發生活體驗，讓生活元素為教學增值

生活化的場景，更接地氣的課堂氛圍才能讓學生從日常生活中汲取養分，調動學生思維的活躍性，讓生活元素為教學增值。舞臺活動對校園來說相對頻繁，學生對此并不陌生。因此，在講解和訓練學生開展“舞臺活動主持”時，可以在導入環節融入交流環節，提出問題：“你們看過學校今年的元旦晚會嗎？”“你們想不想成為某某晚會的主持人？”“你們覺得今年央視春節聯歡晚會哪位主持人最受歡迎？”這樣的問題極易引發學生對日常生活的思考，引起學生共鳴。隨后教師可以就本場晚會主持的禮儀及風格擇優進行講解，并與相關理論知識有機結合，促使學生的體驗和感悟更加深刻。最后，教師可以讓學生上臺，結合教師的講解，再次練習，這不但使學生注意力集中，訓練效果也會大增。

（四）創設內心情境：搭建心理主持場景，引導學生發揮想象力

在教學過程中，教師要不斷地啟發學生，讓學生課前在內心搭建主持場景，反復多次演練相應的實體場景，強化體驗、激發情感，從而順利地完成相應的主持任務。例如，在教授“儀式慶典主持”的內容時，教師可以向學生講解和詮釋儀式一般兼具嚴肅性、導向性、群體性等特性，引導學生在腦海里形成相應畫面，把自己融入具體的畫面中，有效調動自己的感情、肢體和語言等，待正式進入相應的實際主持訓練時，則能激發學生的創作靈感和提升相應的應變能力，為有效主持做好鋪墊。同時，引導學生在主持前充分發揮想象力，在內心對主持場景、臺詞、突發狀況、關鍵環節銜接等進行演練，預設困難和問題，并創造性地解決。

（五）實地情境：實地感受，建立學生對禮儀主持的直觀認識

禮儀主持人是一門直接為主持實踐服務的課程，教師必須帶領學生去實地感受、學習真實的場景，吸納百家之長，從而對照形成自己獨特的主持藝術風格。創設實地情境，是本課程最終的落腳點，也是檢驗學生掌握知識的程度。例如，可以利用教師或學校的資源，組織現場觀摩電視臺舉辦的相關節目，與優秀主持人現場座談、取經;鼓勵學生進行課外實習，創造條件到課堂外開展儀式慶典、婚喪祝壽、舞會宴會、會議聚會等不同類型的禮儀主持活動;鼓勵有條件的學生可自我錄像并呈共同探討，教師看后再進行詳細分析、點評，鼓勵其反復多次實踐，揚長避短，以快速提高禮儀主持水平。

情境教學法在禮儀主持人課程中應用，可以活躍課堂氛圍，提升課堂效果，提高學生的素養。情境教學法把課堂變得更為具體化和直觀化，充分發揮了學生的主體作用，教師在課前應合理引導學生進行各項準備，課中有效運用情境教學，課后引導學生不斷練習、總結，從而快速提升學生的主持素養和水平，提高教學效果。

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注：廣西民族大學相思湖學院2018年度院級高等教育教學改革工程項目“情境教學法在《禮儀主持人》課程中的應用研究”（2018YJJG09）

【作者簡介】張夏伊（1988— ），女，河南開封人，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向為播音與主持藝術、大學生思想政治教育。

（責編 王 一）