淺談如何轉(zhuǎn)變差生的思想工作

孫偉清

摘要：小學(xué)班主任利用班級管理模式的改革，可提高德育教育的滲透，轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)思想，使后進(jìn)生在班主任的德育教育中，明確自身未來的學(xué)習(xí)方向，并進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)劃，以便幫助后進(jìn)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要小學(xué)班主任在日常管理中對德育教育進(jìn)行管理規(guī)劃，并在學(xué)生的班級生活中加以深入的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育;班級管理;后進(jìn)生;思想工作

引言

為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)思想，小學(xué)班主任進(jìn)行德育教育滲透時，應(yīng)提高對學(xué)生的日常關(guān)注度，并針對管理不足制定出一份詳細(xì)的德育教育路徑和日常管理計劃。德育教育工作的有效展開需要班主任增加與學(xué)生接觸交流的頻率，在進(jìn)行德育教育中主動溝通，可使班主任勾勒出不同學(xué)生的心理狀態(tài)，以便班主任找到最合適的德育教育管理方法，慢慢地打開后進(jìn)生的心扉，使班級中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思想，從日常班級管理中變得更加積極。因此，小學(xué)班主任進(jìn)行德育教育工作中，應(yīng)提高管理交流頻率，分析不同學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢，對學(xué)生需要改進(jìn)的地方進(jìn)行教學(xué)記錄，并針對后進(jìn)生與父母的關(guān)系，對班級管理模式的適應(yīng)程度等德育管理信息，在管理中落實(shí)提高后進(jìn)生思想工作的管理目標(biāo)。

1.如何轉(zhuǎn)變差生思想工作的班級管理方法

1.1制定班級行為規(guī)范轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)思想

為了提高小學(xué)德育教育工作的效果，班主任在班級管理時應(yīng)將個人品質(zhì)作為教育培養(yǎng)的早期目標(biāo)，在德育教育工作中注意品質(zhì)教育的比重，可培養(yǎng)出學(xué)生更積極的個人品格，同時提高學(xué)生的性格氣質(zhì)，最后使品質(zhì)管理模式的展開浸潤到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)思想，達(dá)到德育教學(xué)工作思想轉(zhuǎn)化的高效率。為了實(shí)現(xiàn)這一德育教育目標(biāo)，小學(xué)班主任應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行管理切入，制定詳細(xì)的班級行為規(guī)范，從學(xué)習(xí)成績的標(biāo)化到細(xì)致的班級氛圍管理計劃，加強(qiáng)班級行為規(guī)范對差生的約束力，降低差生思想轉(zhuǎn)變的管理難度，使差生在日常學(xué)習(xí)生活中對自身的不規(guī)范行為進(jìn)行規(guī)正。同時，班主任提高對差生行為約束管理的過程中，還應(yīng)對差生加以持續(xù)的管理鼓勵，并利用自身完善的管理經(jīng)驗對班級行為規(guī)范進(jìn)行判斷，可加強(qiáng)差生的日常行為管理，并讓班級中的差生改變學(xué)習(xí)思想，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的信心。例如，小學(xué)四年級階段是小學(xué)生思維定型的教育階段，班主任在班級管理中應(yīng)重視成績較差的學(xué)生，加強(qiáng)對其的行為約束力，并在管理中加以持續(xù)的教學(xué)鼓勵，可使差生在以人為本的管理過程中，形成積極向上的思維模式。

1.2利用心理指導(dǎo)轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)思想

教育對比，是進(jìn)行差生思想教育工作中最大的挑戰(zhàn)。教育對比會使差生在班級生活中，形成與同齡人相比自身能力差的思想。這不僅會導(dǎo)致差生心理的不自信，還會讓差生在班級生活中對班主任的班級管理工作進(jìn)行逃避，使小學(xué)班級德育教育工作的管理內(nèi)容變得零散與低效。針對這樣的德育教育情境，班主任應(yīng)對差生的心理狀態(tài)進(jìn)行教育引導(dǎo)，使差生在深度的心理輔導(dǎo)教育中，對教師產(chǎn)生信賴感。班主任利用心理指導(dǎo)深度挖掘?qū)W生成長過程中所遇到的煩惱，才可以找到影響差生學(xué)習(xí)思想的問題所在，并利用自身的教育經(jīng)驗幫助后進(jìn)生解決思想煩惱，使師生關(guān)系得到加強(qiáng)。在德育班級管理中，針對不太愿意交流溝通的學(xué)生，班主任應(yīng)利用管理模式的改變，引導(dǎo)學(xué)生闡述自身的想法。進(jìn)行小學(xué)生德育教育時，只有班主任利用教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生釋放出壓抑的學(xué)習(xí)情緒，才能使學(xué)生敞開心扉，并在學(xué)習(xí)生活中反思自身思想認(rèn)識上的不足，并對自身的思維意識加以規(guī)正。例如，針對單親家庭的差生，班主任更應(yīng)注重心理疏導(dǎo)的教育重要性，利用心理疏導(dǎo)教育方法提高師生間的聯(lián)系，可讓差生感受到德育教育的力量，與班主任管理方法的溫暖。

1.3提高班級管理工作的覆蓋率轉(zhuǎn)變差生的學(xué)習(xí)思想

良好的小學(xué)德育教育展開，需要班主任對不同學(xué)生的特質(zhì)和特長進(jìn)行分析，并在日常班級管理中體現(xiàn)出來，才能從學(xué)生的課下行為模式到課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行德育教育工作的覆蓋。小學(xué)班主任進(jìn)行德育管理時，不應(yīng)強(qiáng)勢的約束學(xué)生的行為，小學(xué)四年級階段的學(xué)生正是思維跳脫，行為活躍的階段。進(jìn)行班級管理時，班主任應(yīng)利用管理方法的多維度，增加管理制度的“可選擇”部分。在選擇中進(jìn)行教育思想工作的滲透，可提高德育教育工作的緩沖，使小學(xué)生更易于接受班主任的教學(xué)管理。與此同時，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，班主任還應(yīng)對班級管理內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使班級管理能發(fā)揮出較好的德育教育滲透。進(jìn)行管理時，班主任還應(yīng)對學(xué)生的共性進(jìn)行記錄，這不僅方便班主任管理工作的實(shí)施，還能提高班級管理的效率。小學(xué)班級管理中的差生，只是暫時對學(xué)習(xí)、對生活產(chǎn)生了迷茫，這是因為其不了解自身的心理狀態(tài)，而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。因此，班主任進(jìn)行教育指導(dǎo)時，應(yīng)平衡好知識傳輸與德育培養(yǎng)的比重，規(guī)正學(xué)生的思想觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作為教育切入點(diǎn)，制定詳細(xì)的班級行為規(guī)范，利用學(xué)習(xí)成績的標(biāo)化到細(xì)致班級氛圍的管理計劃，加強(qiáng)班級行為規(guī)范對差生的約束力，可降低差生思想轉(zhuǎn)變的管理難度，使差生在日常學(xué)習(xí)生活中對自身的不規(guī)范行為進(jìn)行規(guī)正。班主任利用心理指導(dǎo)深度挖掘?qū)W生成長過程中所遇到的煩惱，才可以找到影響差生學(xué)習(xí)思想的問題所在，并利用自身的教育經(jīng)驗幫助后進(jìn)生解決思想煩惱，使師生關(guān)系得到加強(qiáng)。班主任提高對差生的行為約束管理的過程中，還應(yīng)對差生加以持續(xù)的管理鼓勵，并利用自身完善的管理經(jīng)驗對班級行為規(guī)范進(jìn)行判斷，以便加強(qiáng)差生的日常行為管理，并讓班級中的差生改變學(xué)習(xí)思想，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的信心。

參考文獻(xiàn)：

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