融媒體時代高職新聞攝影多元教學(xué)改革探析

李靜 唐輝吉

【摘 要】本文論述融媒體時代高職新聞攝影的多元教學(xué)改革，認(rèn)為融媒體時代的到來對高職院校新聞專業(yè)新聞攝影教育提出了新要求，總結(jié)存在的教學(xué)理念落后、教師綜合素質(zhì)不高、教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)生動手動腦能力不足等問題，提出更新教學(xué)理念、課程定位清晰準(zhǔn)確、課程教材博采眾長、教學(xué)設(shè)計整合優(yōu)化等教學(xué)改革對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 新聞攝影 教學(xué)改革 融媒體時代

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0147-03

隨著融媒體時代的到來，各大傳統(tǒng)媒體紛紛改革與轉(zhuǎn)型。新聞攝影作為報紙行業(yè)的“另一半羽翼”，其生態(tài)環(huán)境也受到前所未有的沖擊。隨著受眾對新聞報道“現(xiàn)場感”要求的提高，新聞攝影呈現(xiàn)出內(nèi)容深度化、形式多元化、傳播動態(tài)化等顯著特征，對新聞攝影人才需求有了更高要求，也對高校的新聞攝影教育提出了新要求。面對這種快速變化帶來的全新挑戰(zhàn)，國內(nèi)一些高校新聞專業(yè)新聞攝影教育的反應(yīng)卻相對遲緩，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容上做出的相應(yīng)調(diào)整并不大。作為培養(yǎng)技能型新聞專業(yè)人才的高職院校應(yīng)走在改革的前列，大膽開發(fā)出與時俱進(jìn)的新聞攝影課程，積極探索多元化教學(xué)改革的方法，讓大學(xué)生能夠?qū)W以致用，快速適應(yīng)專業(yè)崗位需求，展現(xiàn)獨立的新聞攝影智慧，在融媒體時代中有立足之地。

一、高職院校新聞攝影教學(xué)現(xiàn)狀分析

相較于我國本科院校，高職院校開設(shè)新聞專業(yè)起步較晚，作為專業(yè)課程之一的新聞攝影課程的開設(shè)時間并不算長，在師資力量、課程定位、教學(xué)內(nèi)容等方面打下的根基并不深厚。特別是近些年，新媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，許多高職院校新聞攝影課程的教學(xué)并不能及時進(jìn)行改革與調(diào)整，存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下四點：

（一）教學(xué)理念落后

當(dāng)下，一些高職院校新聞攝影課程的教師往往喜歡把新聞攝影當(dāng)作一門單純的技能課程進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了對從事新聞攝影活動的人，即新聞記者的專業(yè)理念的培養(yǎng)。加之部分授課教師并非新聞專業(yè)科班出身，也未從事過新聞行業(yè)相關(guān)職業(yè)，因此在教學(xué)理念、新聞專業(yè)水平和記者職業(yè)道德修養(yǎng)方面，在新聞攝影教學(xué)中的傳達(dá)是不夠的。高等教育是筑起人類社會文明、進(jìn)步與繁榮的橋梁，大學(xué)教育并非單純傳授給學(xué)生技能，不僅要教會他們各類科學(xué)文化知識與專業(yè)學(xué)科技能，還要教育他們成為一個有知識、有文化、有良知的人。只有這樣，才能在復(fù)雜的人類社會中更好地分辨是非、辨別善惡，承擔(dān)作為新聞記者的社會責(zé)任與使命。

（二）教師綜合素質(zhì)不高

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的新聞攝影幾乎完全被數(shù)字?jǐn)z影所取代。有些大學(xué)教師沒能及時更新自己的技能、拓寬自己的眼界、增加自己的知識儲備，依然停留在教授傳統(tǒng)的銀鹽膠片攝影，對數(shù)字?jǐn)z影及數(shù)字暗房并不精通。這不僅降低了教師的教學(xué)水準(zhǔn)，也暴露了教師綜合素質(zhì)不足的缺點。還有一些高校的新聞傳播學(xué)院是由教美術(shù)或設(shè)計的教師負(fù)責(zé)教授新聞攝影。由于這些教師大多擅長美術(shù)或者美術(shù)史，懂得一些攝影理論，但是并不太精通新聞攝影實踐，所以在新聞攝影的“新聞性”上的傳達(dá)是有限的，新聞攝影課對熱點時事新聞攝影的剖析往往很少。此外，有些高校近年來引進(jìn)了許多高學(xué)歷的年輕人才，但是這些人才多數(shù)新聞攝影實踐經(jīng)驗不夠豐富，導(dǎo)致新聞攝影課往往只能照本宣科、紙上談兵，缺少既有專業(yè)攝影理論的水準(zhǔn)又有豐富實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師人才。因此，教學(xué)與實踐容易出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊

據(jù)了解，目前國內(nèi)高職院校新聞專業(yè)采用的新聞攝影教材可選擇的種類并不多，兼具規(guī)范性和實用性的教材則更少。就目前采用的教材來看，存在理論講述過多、知識更新較慢、教學(xué)內(nèi)容陳舊等不足。為了在有限的課時完成教學(xué)任務(wù)，很多教師往往采用以講授攝影理論和攝影技術(shù)基礎(chǔ)知識為主、動手實踐為輔的方式，對新聞攝影實踐過程中的特殊技巧和處理方法提及較少。教師對學(xué)生的攝影技巧訓(xùn)練重視程度不夠，教學(xué)內(nèi)容針對性不足，導(dǎo)致一些學(xué)生心理上產(chǎn)生了新聞攝影課程無聊，跟平時手機(jī)拍照區(qū)別不大的想法。

高職新聞專業(yè)的新聞攝影課程是一門綜合系統(tǒng)課程，其教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，需要在教學(xué)上注意理論與實踐相融通、循序漸進(jìn)。由于課時的原因和重視程度不夠，當(dāng)下多數(shù)高職院校新聞專業(yè)學(xué)生在新聞攝影課程中所學(xué)內(nèi)容比較零散，有的學(xué)校偏重新聞攝影理論的講授，有的學(xué)校偏重攝影技術(shù)的傳授，而能兩者兼顧的則比較少。此外，由于大部分高校都選擇本校教師教學(xué)，只有少數(shù)高校能聘請到退休或者在職的專業(yè)新聞攝影記者進(jìn)行教學(xué)，所以大部分教師的教學(xué)內(nèi)容相對狹窄，知識陳舊，跟現(xiàn)實工作崗位要求契合度不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。

（四）學(xué)生動手動腦能力不足

主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是大學(xué)生對學(xué)習(xí)新聞攝影認(rèn)知高度不夠，沒有有意識地培養(yǎng)自己作為新聞從業(yè)人員應(yīng)具有的人道主義新聞觀，缺乏新聞情懷與悲憫精神，拍攝與攝錄新聞影像缺乏深刻的理性思考。二是很多在校大學(xué)生對新聞攝影的理解不夠全面，誤認(rèn)為捕捉新聞攝影就是拍攝宣傳影像，定格宣傳影像就是新聞攝影，這樣模糊的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至影響了其對職業(yè)崗位的理解，誤認(rèn)為“記者就是宣傳員，宣傳員就是記者”。殊不知記者與宣傳員具有本質(zhì)上的區(qū)別，這就很容易導(dǎo)致一些大學(xué)生將宣傳與新聞的認(rèn)知混為一談。三是學(xué)生只學(xué)會拍攝單幅新聞攝影，不會報道具有一定深度的專題攝影，包括很有深度的紀(jì)錄片，這樣的動手動腦能力難以適應(yīng)當(dāng)下融媒體的發(fā)展，無法成為一名優(yōu)秀記者。

二、高職院校新聞攝影多元化教學(xué)改革對策

（一）更新教學(xué)理念

作為新聞的一類，新聞攝影的本質(zhì)仍是新聞性。融媒體時代也是一個全民皆拍的時代，每個普通人都可以打破攝影記者的影像特權(quán)，成為新聞現(xiàn)場的第一發(fā)布人。對新媒體記者來說，跟大眾一起搶新聞，在記錄現(xiàn)場的實效性上的優(yōu)勢已不明顯，怎樣從思想深度上縱深挖掘內(nèi)涵，體現(xiàn)新聞的專業(yè)性，才是其出路。深度挖掘的敏銳眼光從哪里來？從深厚的新聞素養(yǎng)和思想積淀中來。因此，在新聞攝影教學(xué)理念上，不能忽視對新聞專業(yè)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。大學(xué)新聞攝影教學(xué)不僅要傳授世界攝影史、全球新聞傳播史和新聞攝影理論，還要認(rèn)真研究如何培養(yǎng)新聞攝影記者，讓其具備優(yōu)良的新聞專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。新聞攝影教學(xué)不僅要向大學(xué)生適當(dāng)教授傳統(tǒng)銀鹽攝影，重點傳授數(shù)字新聞攝影專業(yè)知識與實踐能力，還要培養(yǎng)他們對社會的洞察力與作為新聞人的悲憫情懷，促使其更好地履行記者的使命。

（二）課程定位清晰準(zhǔn)確

新聞攝影這種信息傳播方式是隨著時代的變化而不斷發(fā)展的，它符合現(xiàn)代人的閱讀習(xí)慣。因此，不論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，對于攝影都有著更高品質(zhì)的要求。作為培養(yǎng)新聞攝影人才的主陣地，高職院校新聞攝影課程教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式，一定程度上將影響未來新聞媒體行業(yè)發(fā)展的前景。要想強(qiáng)化新聞攝影教學(xué)，提升學(xué)生的新聞攝影水平，高校就應(yīng)該給新聞攝影課程留足空間。除了保持必要的理論教學(xué)，更重要的是創(chuàng)造條件，讓低年級大學(xué)生在學(xué)校有更多學(xué)以致用的實踐機(jī)會和平臺，讓高年級學(xué)生到各類傳統(tǒng)媒體和新媒體去實習(xí)，學(xué)習(xí)如何提高新聞敏感、如何拍攝好單幅（包括短視頻）與專題攝影（包括新媒體深度視頻）、如何撰寫深度專題影像文章，學(xué)習(xí)如何從某個領(lǐng)域、某個群體、某種生態(tài)環(huán)境中去觀察、發(fā)現(xiàn)與挖掘新聞題材（包括專題新聞策劃）。

（三）課程教材博采眾長

新聞攝影課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，若沒有領(lǐng)先、靈活、多元的教材指導(dǎo)，無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的攝影人才。教材更新并不是簡單的在原有內(nèi)容上做加法、減法，而是要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，既有理論上的規(guī)范性，又有實踐上的實用性。目前國內(nèi)高職院校除了推薦使用盛希貴主編的21世紀(jì)新聞傳播學(xué)系列教材《新聞攝影教程》，基本很少推薦一些國外關(guān)于新聞攝影的優(yōu)秀教材作為大學(xué)生的課外輔助讀物。其實，任悅老師翻譯出版的學(xué)術(shù)著作《視覺傳播概論》，參與編著的《圖片編輯手冊》《新聞攝影理論與實務(wù)》《新聞攝影教程（第三版）》，翻譯的《國際攝影藝術(shù)教程》《美國新聞攝影教程》等，都是既有豐富的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗介紹的優(yōu)秀教材。高職新聞攝影課程教材的更新與編寫，可以通過把這些優(yōu)秀的國內(nèi)新聞攝影教材與國外新聞攝影教程相結(jié)合，讓學(xué)生從中獲得更多、更豐富的知識營養(yǎng)。

（四）教學(xué)設(shè)計整合優(yōu)化

當(dāng)下，國內(nèi)高職院校新聞攝影教學(xué)內(nèi)容基本上是根據(jù)某本教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容單一。除了增加實踐教學(xué)比重外，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上教師也應(yīng)對原有教學(xué)模塊進(jìn)行整合優(yōu)化，即所選擇的內(nèi)容并不局限于把一本書講到底。這要求課程教師平時要有意識地涉獵相關(guān)內(nèi)容，通過自身修學(xué)和提升，轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。如新聞攝影理論講述可選取盛希貴的《新聞攝影教程》，肯尼思·科布勒著、任悅譯的《美國新聞攝影教程》（第六版），內(nèi)奧米·羅森布拉姆著的《世界攝影史》，格雷厄·迪普羅斯和杰夫·羅賓斯著、田彩譯的《新數(shù)碼攝影教程》《本雅明論攝影》，蘇珊·桑塔格著的《論攝影》等。如新聞攝影案例講解可選取《世界經(jīng)典新聞攝影賞析》，以及國內(nèi)外記錄影像的拍攝、導(dǎo)演、編劇與視頻編輯的案例，既豐富了課程內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，還要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，除了傳授新聞攝影、紀(jì)實攝影技能，還需重點傳授新聞專題視頻拍攝，包括短片與記錄片視頻的長期拍攝與編輯制作等專業(yè)知識與技能，才能跟上當(dāng)下融媒體發(fā)展的步伐。同時，教學(xué)一些商業(yè)廣告攝影、藝術(shù)攝影、實用性攝影與影像拍攝與制作等復(fù)合型專業(yè)知識，能使整個教學(xué)體系更加完善。只有整合多元教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生既有扎實的新聞攝影理論，又有豐富的實踐經(jīng)驗。否則，教育出來的大學(xué)生很難成為一個專業(yè)領(lǐng)域的專家型記者。

新聞攝影是一門實踐性非常強(qiáng)的課程。根據(jù)實踐的三個層次“絕對模仿，相對模仿，融合創(chuàng)新”，新聞攝影教學(xué)可以根據(jù)這三個層次進(jìn)行設(shè)計實施。在教學(xué)實施上，進(jìn)行該門課程的混合式教學(xué)改革一定程度上延伸了課程的時間和空間，能解決實踐深度不夠的問題。引入混合式教學(xué)平臺，課前學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻及知識點微課和完成一些基礎(chǔ)測評，學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)內(nèi)容。課中，通過教師的深度講解、指導(dǎo)學(xué)生實踐操作、共同探討學(xué)生實踐作品，提高課堂效率和學(xué)生思維能力。課后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式完成實踐項目的實施。以項目為導(dǎo)向，學(xué)生團(tuán)隊親自操作完成，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，既鞏固所學(xué)知識，又提升學(xué)習(xí)成就感。此外，一些拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以通過視頻微課形式放在課外平臺上，讓學(xué)有余力的同學(xué)有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。新聞攝影課程的混合式教學(xué)改革，通過不斷的課堂翻轉(zhuǎn)，很好地實現(xiàn)了以理論為基礎(chǔ)，以課程模塊為結(jié)構(gòu)，以實用性為特點，以翻轉(zhuǎn)實戰(zhàn)為切入點，使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，達(dá)到新聞攝影教學(xué)融合創(chuàng)新的目的。

融媒體時代對新聞攝影人才提出了更高、更新的要求，為了適應(yīng)這一變化，廣大高職院校應(yīng)重視對新聞攝影人才綜合能力的培養(yǎng)，對新聞攝影課程教學(xué)進(jìn)行積極的改革探索。通過專業(yè)、系統(tǒng)、全面的教育，不但令學(xué)生具備寫、拍、錄像、編輯等方面的專業(yè)技能，而且能成為精通專業(yè)技能、有新聞思想、有思考能力、有高度的辨析能力，又有悲憫情懷和人道主義新聞觀的復(fù)合型新聞人才。

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【作者簡介】李 靜（1981— ）女，漢族，廣西桂林人，傳播學(xué)碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為新媒體傳播、網(wǎng)絡(luò)輿情、高職大學(xué)生綜合素質(zhì)教育;唐輝吉（1960— ），男，廣西桂林人，廣西日報傳媒集團(tuán)有限公司南國早報攝影記者。

（責(zé)編 丁 夢）