淺談河源客家傳統(tǒng)文化進校園教學與小學音樂課堂相融合

彭家琪

【摘要】只有回顧歷史才能更好地發(fā)展未來，在教育改革的重要發(fā)展時期，將傳統(tǒng)文化融入教育之中成為教育界的發(fā)展方向，并以此來培養(yǎng)學生們的愛國意識和傳統(tǒng)藝術審美能力，本文則主要對河源客家傳統(tǒng)文化進校園教學與小學音樂課堂相融合進行研究。

【關鍵詞】源客家傳統(tǒng)文化;小學音樂;課堂教學

音樂教育能夠輕松提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生的藝術水平。因此，在音樂教育中，教師要重視中國文化的滲透融合，引導學生去學習了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，感受到傳統(tǒng)文化博大精深的美，從而培養(yǎng)學生的愛國意識和民族意識。

一、欣賞民族音樂，引導學生了解客家傳統(tǒng)文化

教師可以在授課過程中帶領學生欣賞各種各樣的客家傳統(tǒng)音樂，使學生感受到先人在音樂中對傳統(tǒng)文化的表達，探索歷史發(fā)展過程中的傳統(tǒng)文化精髓。在小學階段，教師通過帶領學生學習客家傳統(tǒng)文化可以讓學生初步了解客家人的一些習俗，進而感受到中國文化的博大精深。教師也可以在音樂教育中帶領學生學習各種各樣的小樂器，進而了解客家傳統(tǒng)文化知識。在音樂教育中引入客家傳統(tǒng)音樂常用的小樂器同時，教師也要講述一些關于客家傳統(tǒng)文化的音樂知識，將傳統(tǒng)文化知識與音樂教育有效融合起來，進而擴充學生對客家傳統(tǒng)文化知識的了解。

以花城版六年級上冊第1課《音樂的風格》為例，在這一課中第1課時的內容為欣賞《秧歌舞曲》，秧歌發(fā)源于我國北方，教師可以首先在多媒體上投放一些關于跳秧歌的照片，邀請學生搶答這是什么活動，如果學生回答不上來則由教師給出解答。接下來教師可以給學生播放河北的扭秧歌視頻和東北的扭秧歌視頻，要求學生在欣賞的同時對不同地區(qū)之間的民族音樂舞蹈進行對比。接下來，由教師向學生介紹秧歌舞曲的常用樂器，并帶領學生學習秧歌舞曲的唱法。最后，教師也可以在課下帶領學生一起跳“秧歌十字步”，跟著《東北大秧歌舞曲》邊唱邊跳，使學生真正了解到秧歌這一民俗活動。

學習完《音樂的風格》，此時，教師可以將客家傳統(tǒng)音樂的相關風格融入課堂里。客家人的傳統(tǒng)音樂風格最常見的那就是客家山歌，作為音樂教師，筆者會運用客家山歌最出名的最適合小學生學習的歌曲——《月光光》走進音樂課堂，《月光光》，客家人了解了《月光光》，很自然還會聯(lián)想到一首童謠：月光光，秀才郎，騎白馬，過蓮塘……勾起童年思緒，這時的《月光光》已經不單單是一首歌了，它很自然便成了天真無邪的童趣，純潔樸實的鄉(xiāng)情、親情、友情、愛情的化身，無論何時何地，《月光光》的旋律隨時都會給聽眾帶來深情的愛，在你我他的內心世界里灑滿音色的月光。

二、開展音樂活動，體驗客家傳統(tǒng)文化精髓

教師在課堂上對學生進行音樂教學的同時可以融入客家傳統(tǒng)文化，學生固然可以在課堂時間內了解客家的傳統(tǒng)文化，但由于課堂時間是有限的，僅僅依靠課堂的時間來培養(yǎng)學生的客家傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是難以完成目標的。而且小學正是活潑好動的時期，學生在課堂上難以靜下心來完成音樂的學習，無法體驗到音樂教育的內涵，也就無法感受到客家傳統(tǒng)文化的精髓。因此，音樂教師可以從學生的認知心理角度出發(fā)，定期開展一些音樂活動，讓學生積極主動地參與到活動中，進而自發(fā)地了解音樂知識，提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。音樂活動的舉辦形式多種多樣，教師可以就實際情況選擇不同的方式，如在課堂上舉行歌唱小比賽，在校園內舉行班級合唱比賽，在課下組織學生舉辦客家童謠活動、客家山歌比賽等等方式，將音樂融入到生活之中，將客家傳統(tǒng)文化、音樂與生活有機結合，進而使學生能夠在學習的同時體驗客家傳統(tǒng)文化的優(yōu)質內涵。

以花城版四年級上冊第2課《秋天的聯(lián)想》為例，教師可以首先帶領學生學唱歌曲《秋天》《紅葉》《土風舞》等，在歌曲學完之后，教師可以鼓勵學生任意選取一首歌自發(fā)上臺進行表演，并投票選出大家認為演唱最好的同學，以此來激勵學生能夠積極對待歌曲的學習。秋天正是豐收的季節(jié)，教師可以帶領學生在戶外尋找一些關于秋天的特定素材，如“農民收麥”、“葉落歸根”、“中秋賞月”等，在積累夠一定的素材后，教師可以帶領學生圍坐在草地上，教師以小樂器伴奏，有小沙錘、擊鼓、小嚓等，邀請學生們自由地發(fā)揮，將積累的素材應用到歌曲的創(chuàng)作中，使學生學習并探索歌曲編創(chuàng)的技巧。教師還可以將自創(chuàng)歌曲這一活動與客家傳統(tǒng)音樂連接起來，小樂器不僅可以給《秋天的聯(lián)想》進行伴奏，還可以運用在客家傳統(tǒng)音樂上，比如客家童謠——《阿雀打翻車》，這首客家童謠朗朗上口，歌詞也通俗易懂，哪怕是一年級小朋友也是很容易學會的。大約花費十分鐘左右的課堂時間教會學生學唱，在老師的帶領下對這首客家童謠進行加簡單的舞蹈動作，最后再配上小嚓、小沙錘，來一場歌唱、舞蹈、樂器相結合的客家童謠表演會。筆者相信學生們會在課堂上其樂融融，而且課堂氛圍也相當活躍，不僅讓學生掌握了本節(jié)課的課標要求，還將客家傳統(tǒng)文化很好的與課堂教學相融合。

三、總結

音樂藝術覆蓋在中國的每一片土地，客家傳統(tǒng)文化又能融入音樂課堂之中，在小學的音樂教育中，教師應該重視傳統(tǒng)文化的傳播，通過音樂教育來培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提升學生的愛國意識，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周夢菲.傳統(tǒng)文化與小學音樂課堂的融合[J].當代音樂，2020（3）.57-58.

[2]楊雅琦.小學音樂課堂中傳統(tǒng)音樂文化的融合探析[J].北方音樂，2019（5）.103-104+139.