高職學生學習量研究

董麗麗

（北京電子科技職業學院 北京 100176）

1 學習量的含義

學分制度是目前很多國家高等院校在教學方面的一項主要制度，而學分學習量是其中的一項關鍵問題。

學習量是高等教育組織和管理中的一個基本概念，其狹義內涵是指一名高校學生獲得相應學位和按時畢業所需要的學分數，在未完成學分制改革的高校則表現為學時總數。有些高校也將這個概念稱為“畢業應修學分數”或“畢業應修學時數”。

2 研究意義與內容

學分和學習量的科學設定是高校進行專業人才培養方案制定和課程設計的基礎，對此進行深入研究，有助于合理安排高校學生在校期間的學習，以及指導任課教師采取不同手段靈活、合理組織教學。同時對學分和學習量的測量也有助于我們了解高職人才培養的時間和強度，讓我們更深入的理解一張高職文憑的含金量。

本文將從以下兩個方面進行研究：

一是高職學生學習時間總量問題。也即是作為一名高職學生，要完成相關專業的培養目標，一般應該在學習上花多少時間，學習總量應該是什么情況？

二是學分學習量的結構問題。具體包括一學分的學習量應該如何分配，多長時間的課內學習，多長時間的課外學習是合理的？兩者之間應該是什么樣的關系？

這兩個問題不僅有理論意義，同時還具有非常大的現實意義。在科學技術手段和教學媒介越來越豐富的今天，如何從學生學習的角度出發，以學生為主體來進行學習制度設計，合理利用教學資源，實現線上線下雙重育人，是提高學生學習質量不可忽視的問題。

3 不同院校學生學習量對比分析

3.1 國外院校學生學習量

通過對國外高校的調查研究及表1我們得出如下結論：

表1：國內外高校學習總量對比

首先在學習量的結構上，國外大學課內學習量和課外學習量的比例基本都在1:2左右。顯然，在對實際教學的研究和探索中，人們普遍認為1個小時的課內教學，需要輔以2個小時左右的課外學習或者實踐等活動，才能實現良好的教學效果。

其次在學習量的總量上，國外的大學在本科階段，雖然每個學校具體的學習總量會略有不同，但是總體的學習量平均在150學分左右，總的學習時間在4500-5400小時之間。

最后，國外課外學習的組織形式多樣。以美國加州大學伯克利分校為例，學課外學習形式就包括講座、討論、工作坊、咨詢、實驗、實踐、調查、診所式教學、個別指導、學術活動和個人獨立學習等多種形式。

3.2 國內本科學生學習量

在本科層面，我國高校理論上的學習時間總量遠超美國和歐洲大學。如果同樣按1:2的課內外學習時間比例進行計算,我國本科學生大學期間學習時間總量高達6700-9900小時，學習時間總量比國外高約30%。

如果進一步分析，我們會發現我國高校學生的學習量在不同學期的分布上也存在不合理現象。調查發現，本科生在大學四年的學習中，一般一年級、二年級的時候課程最多，一般前四個學期每學期要完成21-22學分的課程學習。同樣按1:2的課內外學習量分配方式，則學生每周花在學習上的時間達到63-66小時，這也意味著，即使以每周6天的學習日計算，學生每日的學習時間也要在10個小時以上。

同時，考慮不同學期課內課外學習量結構的分配。我們發現，不同學期課外課內學習量的占比情況差別很大。在大一大二期間，主要是課內學習為主，理論教學所占比重較大，課外學習總量較少，形式單一，多是講座、調研等。而在大三大四期間，課程相對較少，學生有更多的時間進行實習實踐。調查發現此階段學校一般安排學生進行實驗、校外實踐等，尤其是大四期間。但是在此過程中，學校和教師的指導較少，雖然能夠鍛煉學生的自主學習能力，但是對學生學習效果的幫助有限。

3.3 國內高職學生學習量

國內高職院校三年的學分一般在150學分左右，一學分對應的課內學習量為16學時。綜合考慮不同的課程類型，學習量結構中課內、課外的比略有差別，以北京電子科技職業學院會計專業為例，其課內學習量和課外學習量的比一般在1:1左右，其總學時為4818學時。北京財貿學院課內外學習量按1:1和1:2的比計算得出其總學時分別為：5464學時和8196學時。

3.4 問題分析

通過對比分析，可以發現目前高職院校在學習量的總量和結構方面存在以下問題：

第一，我國高職院校目前理論上的學習時間較長，學習量總量較高。目前我國高職院校三年的總學習量與國外本科四年的總學習量基本相同。學生課程較多，學習負荷相對較重。過高的學習量也會帶來一些弊端，如對學生的身心造成壓力，制約學生創造力的發展等。

第二，目前我國高職院校學習量結構不合理。大多數高職院校重視課堂上的理論教學，而對課外學習重視度不夠，或者不能夠有效進行課外學習的組織與監督。同時，課外教學方式單一，課內課外學習量各學期分配不合理。課堂學時比重過多，會減少學生自主支配、自主學習的時間，不利于學生增強自主學習能力。

4 對策與建議

4.1 制定合適的學習量

在學分和學習量研究方面的專家盧曉東教授建議，我國高校本科四年制的學習量應當在140～160學分之間，上限不建議突破140學分。以15學時等于1學分計算，考慮體育課、實驗課等學時學術含量不同，總課內學時大約可以設置在2200～2400之間，此建議也得到了業內專家認可。

高職教育也存在適度的學習量。作為高職院校，重點是培養技術技能型人才，所設專業也多以應用型專業為主，學生在學習的過程中，需要更多的時間實踐，這是高職院校的人才培養特點。經由不同高職院校對比分析，高職院校和本科院校對比分析，結合高職院校人才培養特點，筆者認為高職學生三年的學習量應當在130～140學分之間，課內總學時應當在2000～2200之間。

4.2 合理分配課內、課外學習量

關于課內、課外學習量的分配方面，在具體設定的時候要綜合考慮專業和課程的特點，以及課程線下學習的實施方案可行性和可控性等因素。理論性強的課程，比如經濟學、會計學等，則需要提高課外學習量的比重，增強學生的思考、實踐能力，使理論知識更好的得到消化、補充和應用。而實踐性比較強的課程，比如機器維修、護理等，則可以相對減少課外學習量的比重，在課上利用專業的設備和器具等讓學生的知識和能力得到有效提高。課下主要是知識夯實與拓展，以及實踐作業等。經過分析研究，筆者認為理論性較強的高職課程，課內、課外學習量的分配為1:1.5～1:2較合適。應用性強的課程，尤其是對課內專業設備要求高的課程，課內課外學習量的分配為1:1左右比較合適。

4.3 豐富課外學習量

課外學習主要三方面的目的，一是課前預習；二是課后知識鞏固，三是知識拓展與應用提升。根據不同的目的可以設置不同的課外學習內容與方式。如課前預習可以結合在線課程，在線討論，也可以是調研報告等。課后的知識鞏固可以是在線自測，也可以是具體的任務，比如制定個人理財方案。知識拓展與應用提升課外學習的方式可以是參加講座、社團、社會實踐等。通過豐富的課外學習方式，一方面調動學生的自主學習積極性，另一方面全方位的提升學生的探索、溝通、實踐能力。

4.4 注重對課外學習量的評價與考核

在對課外學習量研究的過程中，筆者發現很多教師對課外學習量的評價與認定方面普遍存在困惑，影響了課外學習量的實施與管理。筆者認為考慮到課外學習方式的多樣性，在教學管理中，應結合課程特點建立多元的課外學習量評價機制，建立多元化評價量表，同時注意量化評價和非量化評價相結合，以全面了解評定學生課外學習的情況與效果，激發學生學習積極性與創造力。

5 總結

關于高職學生學習總量問題。高等職業教育是以培養高等技術應用性專門人才為目標，以就業為導向的教育。根據院校對比結果和本文的分析，目前我國大多數的高校學習總量較多，學習負荷較重，實踐能力和創新能力沒有得到充分的鍛煉。學習總量高并不一定代表學習效果好，而是要充分的考慮總學分學習量安排的科學性和合理性，思考每學分背后隱藏的學習時間和空間結構問題。高職院校今后宜進一步減少學分總量，注重學習質量。

關于學習量的結構問題。隨著科學技術在教學中越來越多的應用，隨時隨地學習成為可能。高職學生一方面需要不斷課下實踐，提高技能，另一方面自主學習能力不足。高職院校在進一步增加課外學習量的同時，要尤其注重對學生自主學習方面的引導，加強對學生課外學習的要求和指導。在課內課外學習量的分配上，不能一刀切，而是要根據不同的學科，不同的課程形式，采用合理的配比，以保證學生能夠真正的學好每一門課。

同時，在實施課程課外學習量管理的時候，任課教師應結合課程特點，豐富課外學習內容，創新課外學習形式，并制定科學、合理的課外學習反饋評價機制，以更好的實現教學效果，完成全面育人目標。