運動解剖學線上線下混合式教學模式的探索與實踐

王富鴻

（巢湖學院體育學院 安徽·合肥 238000）

0 前言

中共中央、國務院在《中國教育現代化2035》中提出了加快信息化時代的教育變革、建立數字教育資源共建共享機制的要求。在互聯網+時代背景下，教學方式的現代化和信息化建設是教學改革發展的必然趨勢。人工智能、信息技術、互聯網驅動下，線上線下混合式教學是將教育教學與信息技術深度融合的新型教學研究與實踐形態，整合了網絡學習的個性化與班級授課制群體學習等特點。是目前教學方式信息化變革中研究較多的新型教學方式。運動解剖學作為運動人體科學、體育教育和社會體育指導與管理等專業的基礎課程，發揮承上啟下的重要作用。該課程專業性較強，人體結構的復雜性、專業名詞的繁雜、生僻性均為學生的學習帶來了較大的難度，初學者在知識的理解與掌握上存在一定的困難。長期以來，該課程的理論授課以傳統的教師單項灌輸形式為主，實驗課以教師的演示為主，導致學生主體意識薄弱，學習興趣不高，自主學習能力較差等現象。基于此，運動解剖學傳統單一的課堂講授模式難于滿足現代社會體育人才培養的需求。目前關于高校運動解剖學的教學改革方面的研究主要集中在教學現狀的分析、翻轉課堂的應用研究、教學軟件的研究等方面。教學模式的改革多為理論方面的研究，基于智慧平臺開展線上線下混合式教學模式的研究未見報道。本文基于“超星學習通”平臺，以《運動解剖學》為個案，在分析教學現狀的基礎上構建基于智慧教學平臺的線上線下混合式教學模式，為運動解剖學的教學改革提供新的思路，以期形成具有可復制價值的運動解剖學混合式教學模式和路徑。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以《運動解剖學》課程線上線下混合式教學模式作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網，搜集MOOC、SPOC、混合式教學、運動解剖學教學的期刊文論并分析整理，為論文的研究寫作提供理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

在前人的基礎上編制《學生主觀學習效果滿意度調查問卷》，效度檢驗為0.7，信度檢驗為0.8。《學生自主學習能力評定表》由臺灣Su-Fen Cheng編制，經專家在《運動解剖學》課程中有效。《學生主觀學習效果滿意度調查問卷》的發放對象主要為巢湖學院社會體育指導與管理專業2020級學生共發放問卷98份，回收98份，回收率100%，有效問卷98份，有效率100%。《學生自主學習能力評定表》的發放對象主要為2020級體育教育專業和社會體育指導與管理專業學生，共發放98份，回收98份，回收率100%，有效問卷98份，有效率100%。

1.2.3 專家訪談法

采用當面交流、電話訪談、網絡訪談等形式與各高校運動解剖學一線教師及專家進行訪談，了解目前《運動解剖學》課程教學的現狀及存在的問題，為本文的研究提供了一定的現實依據。

1.2.4 教學實驗法

選取巢湖學院2020級社會體育指導與管理、體育教育專業學生各98名（按教學班選取），分為對照組（體育教育專業）和實驗組（社會體育指導與管理專業），每組各98人，通過對兩組學生自主學習能力前測，調整至實驗前沒有顯著性差異。對照組和實驗組均進行為期一個學期的運動解剖學課程教學活動，在整個教學過程中，對照組和實驗組均由同一教師，按相同教學大綱、相同教學進度、相同授課時數進行教學。不同的是實驗組采用的是線上線下混合式教學模式、對照組采用的是傳統的課堂講授式教學模式。

1.2.5 數理統計法

采用SPSS 20.0統計軟件對數據進行統計分析，結果均采用均數±標準差（±s）表示。縱向對比采用獨立樣本t檢驗；橫向對比采用單因素方差分析法。檢驗標準 =0.05，P＜0.05為差異有統計意義。

2 運動解剖學教學現狀與混合式教學模式構建

圖1：課程資源建設情況

教育教學改革的實施與推進需以問題為導向。本文通過問卷調查法與專家訪談法研究發現，目前高校體育專業運動解剖學課程的教學存在以下共性的問題：（1）課程專業性較強，專業名詞生僻、難以記憶，學生學習興趣不濃。（2）運動解剖學的課堂教學以傳統課堂教學為主，難以滿足教育現代化，信息化的要求。（3）課堂教學中主要集中在講授“新知”，而運動解剖學課程的知識點大多數為記憶性的知識，在有限的課堂時間內難以平衡新知講授和能力培養，造成學生解決問題、分析評價等高階能力培養缺失，與應用型人才培養目標相悖。實施運動解剖學課堂教學改革，構建線上線下混合式教學模式是突破現狀、實現“變軌超車”的有效手段。主要從以下幾個方面進行混合式模式構建

2.1 教學設計

深入貫徹“以學生為中心”的教育思想，進一步明確和強化課程定位，按照教學目標分析、教學內容分析、教學對象分析、教學環境設計及教學效果評價五個環節進行線上線下混合式教學模式設計。

2.1.1 教學目標設定

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，在教學目標的設置上更加注重體現現代教育思想和觀念，始終堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則。知識目標的設定，本著“基礎性”和“實用性”原則，使學生能夠運用辯證唯物主義的觀點及方法去觀察和認識人體，理解和掌握人體各系統器官的正常形態、結構、位置毗鄰及其功能意義，為學生后續課程的學習提供理論基礎；能力目標的設定，旨在培養學生觀察能力、綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力以及較強的自主學習能力，逐步培養學生的創新能力；思政目標的設定，將德育與智育教學融于一體，借助知識點、名人名言、慢性病和運動傷病案例等，將知識傳授與立德樹人相結合，培養學生的“自主學習的學習習慣、水積成川的學習態度”，倡導學生健康的人生觀和價值觀。

2.1.2 教學內容分析

《運動解剖學》課程綜合性較強，既有理論講解，也有實驗操作。課程內容主要包括人體各系統器官的位置、形態、結構及功能；體育運動對人體形態結構的影響，以及人體形態對體育運動的適應；如何運用運動解剖學基本知識，對體育動作進行解剖學分析等內容。

2.1.3 教學對象分析

教學對象為本科生一年級學生。在知識基礎方面：絕大多數為文科的知識背景，對生物學和解剖學沒有任何認知基礎，極易因為復雜的人體結構、生僻的解剖學名詞、繁雜的知識點而散失學習興趣；學習特點：易于接受直觀圖像、動態視頻、具象概念的新知識點；具有慣性被動式學習思維；認知特點：體育實踐經驗能力較強，閱讀、知識點理解能力較薄弱。缺少理論課程的自主學習與辯證思考的能力。

2.1.4 教學環境設計

（1）視頻資源建設。

視頻資源是建設好線上線下混合式課程的前提和基礎。在線開放課程的視頻資源建設，其教學內容要符合碎片化學習的習慣。設計要微課程化，每個節段的時長盡量控制在5-15分鐘以內，堅持從“微”入手，形成微內容、微視頻、微素材、微課件、微測驗、微反饋的循環。課程目標共拍攝48個微視頻，視頻總時長≥480分鐘，無知識產權，無侵權行為。

（2）非視頻資源建設。

以學生為中心，針對各章節的教學目標，按照內在邏輯，重整教學資源。已建設的非視頻資源主要包括以下幾點：課程介紹、教學大綱（每學期）、教學進度（每學期）、教案（每單元）、教學課件（每單元）、課外參考資料等教學活動資源共316個，占資源總數的79%，主要用于完善教學設計、教學實施、教學過程記錄、教學效果評價等環節，使得課程能夠支持線上線下混合教學模式的開展；共建設章節數量137個，其中章節任務點68個，非章節任務點69個，主要用于引導學生自主學習培養學生自主學習習慣；共發布作業55次，考試37次，主要用于課后學習效果檢測；試題庫累計1441題，用于學生自學檢測和教師教學效果評估；共發布討論話題94個，主要用于課堂教學案例分析，培養學生分析問題，解決問題的能力；共開展課堂活動369個，用于線下教學的翻轉課堂。

（3）信息化教學評價。

混合式教學的考核方法與傳統教學單一的考核方法不同，更關注學生的學習過程。因此，在考核的方法和方式上將學習過程考核（課堂活動參與度、討論參與度、任務點完成情況）與學習結果（期末考核）考核相結合。課程平臺可以對學習者利用資源學習的過程和行為進行統計和監控，有效避免了以往教學資源“建而不用、用而無查（無法檢查）、用而無果（無法知道效果）”的弊端。

2.2 教學模式構建

在課程教學現狀和教學內容模塊重組的基礎上，構建以學生學習活動為主線，課前、課中課后相互融合的一體化教學鏈，通過創設有利于促進學生思考及培養學生創新能力牢固學生健康觀的互動教學環境，構建“三環一體，雙邊互動”的混合式教學模式。

圖2：運動解剖學課程混合式教學模式設計

3 混合式教學模式的實施

3.1 課前線上自主學習

基于網絡課程平臺采用“任務驅動、問題導向”的教學法組織實施教學過程。以完成任務的形式來引導學生的學習（以識記和理解內容為主），實現了課前與課中的無縫對接。教師通過平臺向學生推送教學資源，設置學習任務單，內容包括，教學視頻、PPT和自學測驗。學生依“單”自學，發現和記錄自學中的疑難和困惑之處，通過自學測驗加深對知識的理解并利于教師進行自學效果評價。

3.2 課中線上和線下內化探究

課精品課程教學是高質量的教學內容與高質量的教學過程和方式有效結合的優質教學活動。課中的內化探究需要教師進行設計課堂教學活動和任務，通過情景設置、以案例分析為載體，采用啟發式、互動式教學方法，啟迪學生的思維，激發學生的求知欲望和聯想能力，引導學生通過分析思考提出自己的見解。通過教師的引導和學生的互相協作完成知識體系的構建。

在教學過程中針對不同的教學內容和教學環節，化解教學中的重點、難點，提高教學效果，達到事半功倍的效果。本課程基于網絡教學平臺開展的教學活動，主要包括：選人、搶答、案例研討法、情境教學法、頭腦風暴法、分組主題討論法、隨堂測驗等。對應用性強的內容，采用案例式教學，通過典型案例分析，培養學生觀察問題的角度、分析問題的方法和解決問題的途徑。在課程教學中，根據專業對學生的培養要求，精選實用典型的慢性病或運動實踐問題深入分析，圍繞其開展有效的課程進程，培養學生分析運動實踐的專業基本能力、獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 課后線上延拓創新

教師布置學以致用的模塊拓展任務，供學生學習評價和創造。在此環節，學生能夠將模塊知識融會貫通并學以致用。

4 教學效果分析

教學效果的分析主要從學生學習行為、自主學習能力、滿意度和考試成績三個方面進行調查分析。

4.1 學生學習行為描述分析

教師課堂活動組織的有效性，取決于教師豐富的教學經驗，課程學習平臺可有效監控學生參與教學活動的情況，并提供量化數據。本文中學生參與教學活動行為描述結果見表1

表1：學生學習行為描述性統計結果

表1顯示，整體上看，學生對課程平臺的使用率較高，課程共設置70個任務點，學生平均完成率為93%；視頻資源學習平均完成率高達99%章節任務點和視頻資源使學生課前自學的主要活動。由此可見，在線上線下混合式教學模式實踐中，學生具備較強的自我管理能力，93%以上的學生均能夠按照自主學習任務單中要求完成課前自主學習。組織學習任務單扮演著“導航員”的角色，不僅可以讓學生帶著問題進入課堂，還可為教師制定有針對性的課堂活動提供依據。移動端簽到完成率為99%；課堂互動活動（選人、主題討論、搶答、問卷等）學生參與率為65.4%；章節測驗學生完成率為77.3%；話題討論的完成率為68.5%；這些模塊均屬于課中教學中的活動，有助于學生發揮主觀能動性，開展探究式學習，其目的是培養學生分析解決問題、理論知識應用等高階能力。課后作業活動學生完成率為86%，課后作業是學生完成知識遷移、延拓創新的重要部分，通過設計有效的作業內容幫助學生完成知識的深化和遷移。

4.2 學生自主學習能力調查結果分析

經過一個學期的線上線下混合式教學模式的實施，分別從學生學習動機、學習興趣、自我管理3個方面評價學生的自主學習能力。

表2顯示，對照組和實驗組學生的學習動機、學習興趣、自我管理均無顯著性差異（P＞0.05）。表明所選樣本量在實驗前自主學習能力處于同一水平，實驗樣本符合實驗要求。混合式教學模式之后實驗組學生對運動解剖學的學習動機、學期興趣和自我管理能力方面顯著性提高（P＜0.05），表明線上線下混合式教學模式可以有效的提高學生的自我管理能力和對運動解剖學的學習興趣和動機。張葵花指出充分應用雨課堂教學平臺功能優勢緊扣課前、課中、課后三個教學環節開展課堂活動，可以在激發學生學習興趣同時，提高教學效果。張季指出，線上線下混合式教學模式可幫助碎片化教學資源得到最大化利用，最大限度地激發學生們的學習熱情與積極性，潛移默化幫助學生養成自主學習習慣的同時，提高教學效果。實驗后，實驗組學生的學習動機、學習興趣和自我管理能力顯著性高于對照組（P＜0.05），表明線上線下混合式教學模式比傳統的教學模式在激發學生學習興趣，培養學生自學能力方面有優勢。郭羽指出，與傳統的教學模式相比，線上線下混合式教學模式提高了學生的課堂參與度、學習成績和自主學習積極性，更有利于學生對知識的理解和掌握。

表2：混合式教學后各組學生自主學習能力統計結果（x±s）

4.3 學生對線上線下混合式教學模式滿意度調查結果分析

為了了解學生對運動解剖學實施混合式教學模式的滿意度情況，實驗結束一周后對實驗組進行問卷調查（見表3）。

表3：線上線下混合式教學模式教學滿意度統計結果（n%）

表3顯示，相比傳統的授課模式，92.9%的學生覺得混合式教學模式有吸引力；94.9%的學生覺得混合式教學模式教學效果較好；92.8%的學生認為混合式教學模式激發了學習興趣；95.9%的學生覺得運動解剖學網絡課程資源較豐富；97%的學生覺得混合式教學模式更加能夠培養學生的綜合能力，尤其是在分析問題，解決問題能力方面；98%的學生認為混合式教學模式可以很好的活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性和課堂參與度。22.1%的學生不愿意其他課程也采用混合式教學模式，通過訪談發現，混合式教學模式占用了學生大部分課外時間，學習壓力較大。

5 結論

線上線下混合式教學模式在運動解剖學教學中的應用有利于提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。雖然本研究是運動解剖學教學模式的個案研究，但教學實踐對高校體育專業運動解剖學的教學具有一定的參考意義。但，因研究周期短，樣本量偏小，還需進一步探討線上線下混合式模式的應用路徑，以期獲得更具推廣價值的教學成果，充分發揮線上線下混合式教學在課堂教學改革中的潛力。