認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)模式改革的反思與重構(gòu)

蔣欽 戴雅琪

[摘 要]近年來，隨著不同學(xué)科的交叉和技術(shù)設(shè)備的進(jìn)步，認(rèn)知心理學(xué)逐漸向多元化趨勢(shì)發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)作為一門實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握課程理論知識(shí)，更要求學(xué)生具備課程實(shí)驗(yàn)技能。通過研究型教學(xué)模式及課程評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變，可以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，有助于解決現(xiàn)階段認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)實(shí)際需求的問題。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知心理學(xué);教學(xué)模式;課程改革;反思;重構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）05-0010-03

認(rèn)知心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心課程之一。近年來，所屬學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)和課程教學(xué)方法的更新，引發(fā)了認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)改革熱潮。實(shí)踐出真知，多輪教學(xué)改革也加深了人們對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科內(nèi)涵和教學(xué)模式進(jìn)行深刻反思和重新構(gòu)建，有利于切實(shí)提升其教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)所屬學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。目前對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)模式改革的基本經(jīng)驗(yàn)主要集中在學(xué)科內(nèi)涵、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)模式、考核體系四大方面。

一、拓展學(xué)科內(nèi)涵，打通學(xué)科界限

認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)重要的新興分支學(xué)科，有狹義、廣義之分。狹義的認(rèn)知心理學(xué)即信息加工心理學(xué)，將人類的認(rèn)知與計(jì)算機(jī)的相類比，采用信息加工的觀點(diǎn)解釋認(rèn)知過程，認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的輸入、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。廣義的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為凡是研究人的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)過程的都屬于認(rèn)知心理學(xué)?，F(xiàn)行的認(rèn)知心理學(xué)教材和認(rèn)知心理學(xué)課程多采用狹義上的定義。

然而，學(xué)科發(fā)展前景和社會(huì)實(shí)際需求越來越表明認(rèn)知心理學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)。從認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科內(nèi)部來看，信息加工類比人類認(rèn)知的觀點(diǎn)脫胎于20世紀(jì)的計(jì)算機(jī)科學(xué)，其理論構(gòu)建受到計(jì)算機(jī)科學(xué)框架的限制。不少研究者認(rèn)為雖然計(jì)算機(jī)輸入、編碼、貯存、操作的信息處理過程與人類的認(rèn)知加工過程有相似之處，但是無論是信息加工結(jié)構(gòu)還是信息處理方式，以人造計(jì)算機(jī)器擬合自然認(rèn)知過程都有不妥。如果不能考慮對(duì)原有理論加以改進(jìn)，甚至重構(gòu)現(xiàn)有理論，將人類的認(rèn)知過程等同于計(jì)算機(jī)線性任務(wù)進(jìn)程的做法將會(huì)限制對(duì)認(rèn)知的理解和解釋，采用信息加工的觀點(diǎn)理解人類認(rèn)知甚至是一種削足適履的做法。

從與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的角度來看，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)表現(xiàn)出與人工智能、神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)，一般認(rèn)為形成了四種研究取向，即實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。21世紀(jì)初，美國國家科學(xué)基金會(huì)和美國商務(wù)部聯(lián)合資助的關(guān)于新世紀(jì)科學(xué)研究發(fā)展方向的研究認(rèn)為，NCIBS是21世紀(jì)可以“改變我們的物種”的重要學(xué)科，其中的C便是cognitive science（認(rèn)知科學(xué)）。因此，如果將諸多相關(guān)因素排斥在認(rèn)知心理學(xué)的框架外，不僅無法從整體上理解人類認(rèn)知，也無法順應(yīng)現(xiàn)代研究發(fā)展趨勢(shì)。

由此可見，傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)采取的狹義信息加工定義已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科構(gòu)建和實(shí)際應(yīng)用的需求。因此，認(rèn)知心理學(xué)課程應(yīng)摒棄狹義的信息加工觀點(diǎn)而采納多元的廣義定義。針對(duì)上述認(rèn)知心理學(xué)內(nèi)涵急需豐富的問題，其學(xué)科定位、課程教材和教學(xué)內(nèi)容等方面應(yīng)做出相應(yīng)的改變。

在學(xué)科定位方面，認(rèn)知心理學(xué)是在普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)及其分支方向課程完成后開設(shè)的專業(yè)性更強(qiáng)的課程。一方面，應(yīng)明確認(rèn)知心理學(xué)與普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的關(guān)系，厘清學(xué)科體系，突出認(rèn)知心理學(xué)的重點(diǎn)與特點(diǎn);另一方面，應(yīng)模糊現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等多種趨向的劃分，使認(rèn)知心理學(xué)變得更具包容性。

在課程教材方面，認(rèn)知心理學(xué)課程可供選擇的教材較為匱乏，通行的原版、譯介版在語言表達(dá)方面多有不足，國內(nèi)學(xué)者編著的經(jīng)典教材又更新較慢[1]。筆者從我國本科教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，經(jīng)過反復(fù)對(duì)比最終選擇以國內(nèi)經(jīng)典教材為框架并大量增補(bǔ)最新研究成果的做法，以使學(xué)生既能系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本概念、理論和實(shí)驗(yàn)范式，熟悉其研究思維和思路，也能開闊專業(yè)視野，提高學(xué)習(xí)興趣和研究應(yīng)用能力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)為54學(xué)時(shí)或者更少，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)知心理學(xué)教師需要處理好的重要問題。教師應(yīng)十分清楚認(rèn)知心理學(xué)在整個(gè)心理學(xué)架構(gòu)中的位置，通曉認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和前沿理論，在保證學(xué)科體系完整的前提下優(yōu)化、整合傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)的內(nèi)容，積極介紹現(xiàn)代心理學(xué)的前沿研究和先進(jìn)成果。

二、重視開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，善用實(shí)驗(yàn)工具

心理學(xué)從一開始便被定位成一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。1879年，馮特在萊比錫大學(xué)建立了用于研究而非演示的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是最能說明心理學(xué)之為科學(xué)的所在。教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012年）》將應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力總結(jié)為能熟練操作心理測(cè)量、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且能夠利用所學(xué)理論知識(shí)和技能解決某一領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力[2]。認(rèn)知心理學(xué)自誕生以來一直是心理學(xué)科中最多產(chǎn)、最活躍的研究領(lǐng)域，這離不開實(shí)驗(yàn)的支撐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而當(dāng)前高校認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)體系在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練方式等方面存在諸多問題。

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)復(fù)合型和應(yīng)用型人才需求日益增加。當(dāng)前較通行的認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)大致如此：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)科體系與框架，深刻理解信息加工的內(nèi)部機(jī)制和知識(shí)的表征方式，掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本研究范式，學(xué)會(huì)幾種主要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)……現(xiàn)有的認(rèn)知心理學(xué)本科課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力，但忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，課時(shí)設(shè)置向理論教學(xué)傾斜，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)客觀實(shí)際問題的研究少之又少，且學(xué)時(shí)數(shù)極為有限。

早在20世紀(jì)90年代便有學(xué)者提出心理學(xué)的未來在腦科學(xué)的展望。近年來，隨著心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)的進(jìn)步，事件相關(guān)電位技術(shù)（ERP）、功能性磁共振成像技術(shù)（fMRl）、正電子發(fā)射斷層掃描術(shù)（PET）等神經(jīng)電生理技術(shù)推動(dòng)了認(rèn)知研究的發(fā)展和掀起了神經(jīng)機(jī)制的研究熱潮，產(chǎn)生了大量多學(xué)科交叉、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活問題的研究成果。雖然當(dāng)前大部分高校配備有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)大都以演示性和重復(fù)性的行為實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，傾向于進(jìn)行傳統(tǒng)范式和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果受到影響。學(xué)生無法有效、扎實(shí)地掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此也難以將自身所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐與研究之中，從而出現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)不少而解決問題和創(chuàng)新能力薄弱的現(xiàn)象。

綜上所述，以往認(rèn)知心理學(xué)課程常過度重視理論基礎(chǔ)教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。認(rèn)知心理學(xué)課程應(yīng)有意識(shí)地向?qū)嶒?yàn)教學(xué)傾斜，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重。要在教學(xué)目標(biāo)中明確實(shí)驗(yàn)在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)中的重要性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上要立足認(rèn)知發(fā)展前沿，增加心理學(xué)現(xiàn)代研究范式和成果，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比重[3]。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)通曉學(xué)科現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)，加強(qiáng)指導(dǎo)性和啟發(fā)性教學(xué)，通過讓學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和撰寫報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題和創(chuàng)新的能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)效果

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境下開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式[4]。研究型教學(xué)模式是針對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式提出來的。其目標(biāo)是改變教學(xué)與科研脫節(jié)的現(xiàn)狀，教師積極參加教研活動(dòng)，及時(shí)更新課本陳舊內(nèi)容，增補(bǔ)新的前沿成果，帶動(dòng)和推進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高;轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，注重研究型知識(shí)習(xí)得過程，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。研究型教學(xué)的效果得到了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的充分支持，著名的學(xué)習(xí)金字塔理論區(qū)分了七種不同的學(xué)習(xí)方式，并比較了學(xué)習(xí)者在使用不同方式兩周后仍可以回憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例。其前四種學(xué)習(xí)方式分別為聽講、閱讀、視聽及演示，屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，其兩周后的學(xué)習(xí)效果保持均處于較低的水平;后三種學(xué)習(xí)方式分別是小組討論、實(shí)踐練習(xí)（做中學(xué)）及教別人，屬于主動(dòng)的學(xué)習(xí)范疇，其兩周后的學(xué)習(xí)效果保持均超過50%，處于較高的水平。由此可見，后三種學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，而這些有效的學(xué)習(xí)方式都包含在研究型學(xué)習(xí)的實(shí)踐中。

當(dāng)前我國高校認(rèn)知心理學(xué)課程采取的主要教學(xué)模式仍為講授型和演示型教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)輸入，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣水平較低。為搭建“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的新型教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面應(yīng)積極主動(dòng)地向研究型轉(zhuǎn)型。

可讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的舵手，掌握自身學(xué)習(xí)之舟的方向和進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，承擔(dān)起自身的學(xué)習(xí)責(zé)任，形成研究型的學(xué)習(xí)模式。教師一方面應(yīng)保證學(xué)生能夠完成完整的認(rèn)知學(xué)科體系的學(xué)習(xí)，了解認(rèn)知心理學(xué)的整體概貌;另一方面應(yīng)加強(qiáng)前沿趨勢(shì)研究，使學(xué)生參與到真實(shí)的學(xué)科領(lǐng)域中，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣與解決問題的自我效能感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究，從而加深對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及現(xiàn)代研究技術(shù)與研究范式等的理解，培養(yǎng)學(xué)科綜合素養(yǎng)，為將來從事相關(guān)實(shí)踐工作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、調(diào)整考核思路，細(xì)化考核指標(biāo)

教學(xué)效果的評(píng)估是對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施后教師與學(xué)生的能力所發(fā)生的積極變化的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)計(jì)劃開展的有效性和科學(xué)性的綜合評(píng)估[5]。課程考核不僅有利于了解學(xué)習(xí)與教學(xué)的效果，還有利于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)。囿于講授型理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)課程的考核內(nèi)容和考核方式也呈現(xiàn)出較明顯的局限性。

當(dāng)前我國高校認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)的考核停留在主要考查理論學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫等基本科研能力得不到考核和評(píng)估，而這些能力又是學(xué)生將來完成畢業(yè)論文、開展實(shí)踐研究所必不可少的能力基礎(chǔ)。

考核方式以卷面考核為主。認(rèn)知心理學(xué)課程多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試，通常包括選擇、填空、簡(jiǎn)答和論述等幾個(gè)固定的題型。卷面考核雖然是一種信度和效度較高的考核方式，但基本上是對(duì)考生理論知識(shí)和方法的測(cè)驗(yàn)，無法對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)估。這就使得學(xué)生傾向于考試前突擊復(fù)習(xí)，不求甚解，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱;不注重對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力不足，綜合素養(yǎng)得不到提升，學(xué)習(xí)興趣也大受影響。

認(rèn)知心理學(xué)重構(gòu)離不開科學(xué)有效的教學(xué)考核。這不僅需要教師重視發(fā)揮考核在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后對(duì)學(xué)生的評(píng)估作用，還應(yīng)充分發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促作用。因此，教師要在注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)能力考核的基礎(chǔ)上，豐富考核內(nèi)容，更新評(píng)價(jià)方式，多手段、全方位地對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高專業(yè)綜合素養(yǎng)。

認(rèn)知心理學(xué)課程考核，建議摒棄以往以閉卷考試為主要形式的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)際問題能力的考查。例如，可將卷面測(cè)驗(yàn)改為課程論文考核，增加過程性評(píng)價(jià)占比。建議使期末論文的學(xué)習(xí)結(jié)果比重占一半，文獻(xiàn)報(bào)告、小組討論等學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)比重占一半，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。在課程論文中，學(xué)生要完成認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的自主課題研究，進(jìn)一步細(xì)分為資料搜集、選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析及論文撰寫等多個(gè)過程，分配相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中去。此外，可嘗試在課程教學(xué)中加入單獨(dú)的研究討論課時(shí)和學(xué)分，進(jìn)一步探索適用于研究型教學(xué)模式的考核方式。

五、結(jié)語

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域重要的分支學(xué)科，具有實(shí)驗(yàn)性和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段采取的狹義的信息加工心理學(xué)定義已不能適應(yīng)認(rèn)知心理學(xué)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)改革中宜采取廣義的認(rèn)知心理學(xué)的概念范疇。實(shí)驗(yàn)是認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)，認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)重視并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)實(shí)踐問題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。研究型教學(xué)模式有利于配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，改變教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。另外，還需要改變當(dāng)前陳舊的考核方式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫捎枚喾N考核方式促進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)效果的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣欽，王恩界.基于研究型教學(xué)模式的認(rèn)知心理學(xué)課程教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2016（3）：48-49.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]