新時期特教學校培智語文教學研究

宋雅潔

【摘 ? 要】 ?特教學校培養(yǎng)方式在新課改背景下不斷深化，這就要求特教學校教師結合學生需求實現(xiàn)特色化教學。基于此，本文首先闡述了特教學校在新時期的培智語文教學原則，繼而從多個角度提出教學方法優(yōu)化策略，以期促進特教學校培智語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育事業(yè)的全方位發(fā)展。

【關鍵詞】 ?特教學校;培智教育;語文教學

最大限度滿足社會與特殊學生要求是特教學校主要教學目標，在新時期背景下，充分利用教學資源與先進技術輔助教學是極有必要的，語文教學作為思維認知培養(yǎng)的重要學科，應借助教學方法帶領學生領略語文教學的魅力，引導學生積極參與教學互動中，繼而推進教學全面高質(zhì)量發(fā)展，幫助學生適應社會。

一、特教學校在新時期的培智語文教學原則

在新時期環(huán)境下，特教學校展開培智語文教學應結合素質(zhì)教學理念，實現(xiàn)教學“以人為本”，融合實際生活與語文教學內(nèi)容，體現(xiàn)學有所用教學目標，幫助學生積極面對教學生活。對于特教學生而言，其心理更為脆弱，因此在中學教育階段，教師展開語文教學活動時，應遵循以下原則：（1）生活化。對于特殊學生而言，學習后終將回歸社會環(huán)境，語文作為基礎性學科，是語言文化與思想交流的必要知識，具有人文性特點，因此特教學校的培智語文教育應結合實際生活展開教學，將生活常識與技能充分融入教材內(nèi)容中。（2）直觀化。興趣與熱情是培養(yǎng)良好學習習慣的重要因素，尤其就智殘學生而言，其思維建設與理解能力相對較弱，同時受到生活經(jīng)驗制約，對于部分語文知識無法理解，因此在教學方法選擇中，需盡量以直觀性教學為主，實現(xiàn)多層次感官刺激。（3）趣味化。受理解能力限制，學生具有一定自卑心理，甚至不敢在人前表現(xiàn)自己，因此教師需在語文教學中增加趣味化教學活動，加強學生間、師生間的互動與交流，借助輕松愉悅的教學情景提高學生學習熱情，不斷激勵、喚醒學生的學習意識，繼而提高教學效率與質(zhì)量。

二、特教學校在新時期下的培智語文教學方法優(yōu)化策略

結合特教學生特點與學習需求，本文從創(chuàng)設教學情景、善用多媒體教具、優(yōu)化分層培養(yǎng)三個方面提出培智語文教學方法優(yōu)化策略。

1.創(chuàng)設教學情景

情景教學在特殊教育事業(yè)中占據(jù)重要地位，尤其在中學教育階段，其學習內(nèi)容具有一定理解難度，這就要求教師展開語文培智教學過程中，要創(chuàng)設良好的教學情景，以此提高學生認知能力。教師需結合生活創(chuàng)設教學情景，例如人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一課主要描述了盛開的紫藤蘿花，并運用擬人手法展現(xiàn)多樣形態(tài)。教師在創(chuàng)設生活化教學情景時，將植物作為切入點，使學生圍繞“最喜愛的植物”展開討論，并引導學生積極發(fā)言，在此基礎上，教師帶領學生將不同的植物擬人化組句，結合生活實際對所提到的植物進行介紹，以此實現(xiàn)生活內(nèi)容的遷移。除此之外，教師可創(chuàng)設任務型教學情景，如人教版八年級課文《背影》一課，主要通過父親背影的描述歌頌父愛與親情。為加深學生對于課文的理解，充分調(diào)動學習積極性，教師可引導學生收集父親的相關素材，可以是給父親的一封信，由教師收藏并在合適的機會交給家長;可以是一首歌，由教師錄制轉交給父親。通過此類方式，不僅可加深學生對于課文的理解，更能夠拉近學生與父親的距離，充分展現(xiàn)語文教學目標。

2.善用多媒體教具

在特教學校教學環(huán)境中，學生更加渴望社會知識的學習，隨著新課改不斷深化，多媒體教具的使用已不再新穎，但對于特教學校培智教育而言，借助多媒體教具可刺激學生感官，同時可通過不同展現(xiàn)方式激發(fā)學生求知欲望，繼而實現(xiàn)高效課堂建設。例如，在人教版七年級下冊第四單元主要學習《社戲》《安塞腰鼓》等課文，學生對于風俗藝術活動了解并不深刻，同時受到環(huán)境與條件限制，無法帶領學生現(xiàn)場觀看，因此教師可借助多媒體播放相關視頻，幫助學生理解課文內(nèi)容的同時，可進一步深化學生對于不同地區(qū)藝術活動的理解，并可結合視頻展開交流，帶領學生感受社戲與安塞腰鼓的藝術氛圍，將傳統(tǒng)靜態(tài)化課堂轉變?yōu)閯討B(tài)化課堂，豐富學生認知，促進教學目標高效完成。

3.優(yōu)化分層培養(yǎng)

特教學校學生心理狀態(tài)更為敏感，傳統(tǒng)意義上的分層培養(yǎng)更加不利于學生健全人格塑造，因此需結合學生特點將分層教學法進行優(yōu)化。分層教學法主要按照學習能力將學生進行分層，對于特教學生而言，此分層方式更加不利于學生成長，因此需將分層方式與內(nèi)容進行優(yōu)化。教師要對提問內(nèi)容進行分層，為提高學生課堂參與度，教師提問需兼顧所有學生，應結合被提問學生的學情對問題進行調(diào)整，教師心中應設置問題梯度，使學生均可在提問與回答中充分展現(xiàn)自我。另外，可對教學互動方式進行分層，結合學生性格特點與教學內(nèi)容積極運用游戲教學、合作討論等方法，實現(xiàn)所有層次學生的全面覆蓋，在互動性教學環(huán)境中可積極引導學生互助，調(diào)動學生積極參與，并在適當節(jié)點進行鼓勵，以此提高特教學生自信心，實現(xiàn)培智語文教學目標。

綜上所述，特教學校的教學培養(yǎng)策略應結合學生特點開展特色化教學活動，對于特教學生而言，語文教學的培智教育應充分結合實際，實現(xiàn)教學與生活的融合，繼而激發(fā)學生學習熱情，引導學生積極參與到輕松和諧的教學情景中，幫助學生克服心理障礙，推動語文教學事業(yè)的全面發(fā)展。