讓語文課堂充溢瑯瑯書聲

李玉潔

摘要：隨著新課標(biāo)改革推行的不斷加快，我國教育部對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的教學(xué)政策，教師應(yīng)充分意識到朗讀教學(xué)的重要性，在具體的教學(xué)實施工作中將朗讀教學(xué)作為重點內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際的閱讀水平現(xiàn)狀，采取適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)措施和方法，加強朗讀教學(xué)有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂;瑯瑯書聲;小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

引言：

朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要元素，其教學(xué)實施程度對培養(yǎng)學(xué)生未來的語文能力具有強烈的助力作用。教師一定要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)改革標(biāo)準(zhǔn)，將朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中主導(dǎo)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力，提升學(xué)生社會文化的感知能力。下文中著重針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及如何改進(jìn)策略還以語文課堂充溢瑯瑯書聲做出簡單闡述，希望對廣大小學(xué)語文教育者起到積極的借鑒作用。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)形式單一、陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

目前，我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，一方面多數(shù)教師受應(yīng)試教育深入影響，一直沿用傳統(tǒng)單向灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)模式，形式單一、方法陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

另一方面，部分教師沒有建立正確的朗讀教學(xué)觀念，朗讀教學(xué)意識低下，沒能嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的教改標(biāo)準(zhǔn)，將朗讀教學(xué)與學(xué)生實際的閱讀水平有機結(jié)合;甚至覺得開展朗讀教學(xué)會大大縮減理論知識的教學(xué)時間，影響學(xué)生的語文成績，不能順利地完成教學(xué)目標(biāo)。從而逐漸縮短了朗讀教學(xué)的時間和內(nèi)容，使朗讀教學(xué)流于形式、表面化，導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效普遍不高。

1.2 朗讀教學(xué)形式大于內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)中，教師在實施朗讀教學(xué)過程時，往往采用“講問式教學(xué)方法”，對課文的講解、提問教學(xué)多過于課文朗讀教學(xué)，重點體現(xiàn)為教師講的多、學(xué)生讀的卻很少;學(xué)生在沒有充分理解文章梗概時，就要被動地接受教師的單向灌輸，對課文的很多內(nèi)容都不能深入地理解和掌握，常常出現(xiàn)教師已講完、而學(xué)生還處于懵懂狀態(tài)的現(xiàn)象;甚至偶爾還會有學(xué)生未讀完課文（小學(xué)生受年齡因素影響，行動、反應(yīng)相對緩慢），教師就已經(jīng)進(jìn)入講解階段的情況發(fā)生。

同時，學(xué)校缺乏完善的朗讀教學(xué)反饋、評價系統(tǒng)，使教師沒有充分意識到朗讀訓(xùn)練于學(xué)生的重要性，在實際教學(xué)中也未能積極滲透朗讀教學(xué)的相關(guān)知識點，導(dǎo)致學(xué)生未曾真正參與朗讀教學(xué)，新課標(biāo)的教育要求也沒能真正地落到教學(xué)實處;學(xué)生們讀不到有益的課文知識，從而缺乏基礎(chǔ)的語文閱讀理解能力[1]。

二、讓語文課堂充溢瑯瑯書聲——小學(xué)語文朗讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1建立完善的朗讀教學(xué)評價系統(tǒng)，提高教師的朗讀教學(xué)意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)時代的教學(xué)需求，與時俱進(jìn)，加大本校的師資力量建設(shè)和朗讀教學(xué)資源設(shè)備投入力度，在提升教師專業(yè)教學(xué)水平的同時，提高教師的朗讀教學(xué)意識。

首先，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺，組織教師開展多樣化的朗讀教學(xué)培訓(xùn)、進(jìn)修、講座等學(xué)習(xí)活動，讓教師通過吸取國內(nèi)、國外先進(jìn)的教學(xué)理論，優(yōu)化、調(diào)整自己的朗讀教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略。

其次，引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，加強教師的媒體技術(shù)應(yīng)用技能，使其在朗讀教學(xué)實施過程中，能夠準(zhǔn)確、無誤地操控媒體設(shè)備提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，建立完善的朗讀教學(xué)反饋、評價系統(tǒng)，定期組織教師召開一定規(guī)模的研討會、座談會等活動，采取優(yōu)勢互補方式改進(jìn)自身的教學(xué)策略。不僅能彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足之處，給學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境;還能讓學(xué)生在原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，對語文學(xué)科建立全新的朗讀興趣，為未來語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2運用多媒體突出教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師可將多媒體技術(shù)與人教版語文教材內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)情境。通過導(dǎo)入電子課件視頻展示，增強學(xué)生的語文感知、領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生在生動、形象的情境熏陶之下，逐漸增加朗讀興趣;對于感情熱烈、不易理解的文章，教師可親身示范引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，逐字逐句地強調(diào)文章中的重要知識點和朗讀技巧，讓學(xué)生在明確的語言氛圍下開展朗讀的學(xué)習(xí)模式。

朗讀實施過程中，教師要嚴(yán)格遵循此階段學(xué)生的心理、年齡的發(fā)展特點，采用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生的朗讀水平。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文“燕子媽媽笑了”時，教師可運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅美麗、動人的春天畫卷，結(jié)合動態(tài)的課件展示讓課堂環(huán)境變得生動、趣味化;然后教師可開展角色扮演方式，讓學(xué)生扮演小燕子們，教師扮演燕子媽媽，引導(dǎo)學(xué)生感情充沛地朗讀;結(jié)合朗讀情緒的變化體驗文章中燕子媽媽和小燕子們不同的心理情感，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力[2]。

2.3結(jié)合詩歌文本的重點段落，鼓勵學(xué)生著重朗讀、熟讀背誦

此外，教師可結(jié)合人教版語文教材中的詩歌、敘事、童話等多種文本形式，鼓勵學(xué)生對其中的重點段落著重朗讀、熟讀、進(jìn)而背誦，不僅能讓學(xué)生充分掌握其中的重點詞匯、含義，還能使原本沉悶的課堂教學(xué)變得生機勃勃，課堂充滿學(xué)生們瑯瑯的讀書聲，同時將原本靜態(tài)的文字變得生動、富有靈魂[3]。

例如，學(xué)習(xí)人教版“地球爺爺?shù)氖帧睍r，教師通過對重點段落的講述、設(shè)問，讓學(xué)生帶著目的和情感進(jìn)行朗讀、熟讀、背誦，不僅能加強學(xué)生的自主探究能力，還能提高學(xué)生的天文知識領(lǐng)域，從而使學(xué)生在朗讀中對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語：

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要將朗讀教學(xué)與學(xué)生實際閱讀水平緊密結(jié)合，開展多樣化的教學(xué)模式，制造相應(yīng)的教學(xué)情境及朗讀氛圍;讓學(xué)生在濃厚的課堂氛圍熏染中積極地朗讀;進(jìn)而增強學(xué)生的朗讀技巧、提升語文素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，把語文課堂變得活躍起來，使教室時刻充溢著學(xué)生們的瑯瑯讀書聲。

參考文獻(xiàn)

[1]王步剛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略初探[J].中國校外教育，2019，（14）：44-46.

[2]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017，（02）：88+92.

[3]陸國明.還小學(xué)語文課堂以瑯瑯讀書聲[J].東方青年，2016，（02）：115-117.2017（02）.

（鄒平市高新小學(xué) 山東 濱州 256205）