疫情期間小學語文綜合性學習活動設計策略

莫婭婭

摘要：受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，小學語文教育教學改變了以往面授課堂模式，而是以線上教育教學的方式來進行，由此各個地區的小學語文教育工作者積極去探究線上教學技巧，希望由此營造一個更加有效的小學語文學習格局。小學語文綜合性學習活動，作為新課改背景下小學語文教學版塊中的重要內容，無疑會受到線上教育模式的種種影響。本文基于這個角度，對于疫情期間小學語文綜合性學習活動設計問題進行探討，希望可以給與小學語文教育工作者一定的啟示。

關鍵詞：疫情期間;小學語文;語文綜合實踐活動

小學語文作為基礎性學科，新課改對其提出了更高的要求，需要確保其人文性和工具性融合起來，而積極開展小學語文綜合性實踐活動，就成為必然的趨勢，因為只有這樣才能夠進入到更加深入的小學語文學習格局。然而在疫情背景下原本的語文綜合性實踐活動環境發生了改變，因此還需要對于綜合性實踐活動設計問題進行更加多的探討。

一、疫情對于小學語文綜合實踐活動的影響

疫情背景下原本集中課堂教學模式的結構被打破，以分散式居家學習的方式來進行教育教學工作，而小學語文綜合實踐活動的開展就需要在這樣的背景下進行。很明顯相比較常規小學語文綜合實踐活動的開展，疫情的線上教學模式對于小學語文綜合實踐活動的影響是毋庸置疑：其一，小學語文綜合實踐活動的設計，需要在遵循線上教學特點的基礎上來進行。在小學語文線上教學的過程中，實際課程一般都比較短小精湛，并且有點播功能，因此實際學習資源需要有著很強的針對性，確保學生可以在此過程中進行快速的梳理，教師可以以更加多樣化的方式來呈現綜合實踐活動的成果，以強化實際的課程評價;其二，小學語文綜合實踐活動的設計，需要尊重學生的主體性，倡導進入到自主學習和自主管理的狀態。在居家環境下，實際實踐活動中師生的交互是有限的，教師的監督也難以進入到理想的狀態，此時小學生需要有自主學習的意識，自我管理的能力，不斷在實踐活動情境中發現問題，探究問題，解決問題，由此實現自學能力和自我管理能力的鍛煉;其三，小學語文綜合實踐活動的開展，還需要獲取家庭資源的輔助，盡可能爭取家長的參與度。在實際活動設計的時候，需要將學生的生活實踐融合進去，挖掘居家生活中的各種潛在語文資源，然后與家長進行溝通和交流，確保實際綜合實踐活動中家長也能夠積極主動參與其中。基于上述因素的考量，小學語文綜合實踐活動的設計，需要步入到更加精細化的狀態。

二、疫情期間小學語文綜合實踐活動設計策略

疫情給與小學語文各個板塊的教育教學都產生了很大的影響，之前綜合實踐活動開展模式已經不難有效推動，在這樣的情況下就需要做到具體問題具體分析，確保實際小學語文綜合實踐活動設計朝著更加有效的方向發展。在此環節，可以將關注點設定在如下幾個環節：

（一）結合疫情線上教學特點，重塑活動目標

小學語文綜合實踐活動設計目標的設定，需要在遵循新課標的基礎上，結合疫情線上教學的特點，來進行優化設計。比如在部編版小學四年級第三單元綜合性學習“輕叩詩歌大門”的實踐活動設計的時候，參考新課標對于此章節學習的要求，然后充分考慮居家線上學習的環境，教師設計了如下幾個活動目標：利用各種渠道去尋找抗擊疫情戰勝困難為主題的詩歌，收集之后，嘗試進行摘抄，進入初步賞析之后，對于不同類型的詩歌進行合理的歸類和整理，希望在這樣的活動中使得學生對于詩歌的理解得以提升，增強對于詩歌的認知和體驗，繼而慢慢對于詩歌產生對應的興趣;選擇自己最喜歡的詩歌，然后將其展現在線上共享平臺上，在這里可以與其他同學探討自己關于詩歌的認知，進入到詩歌賞析環節或者詩歌創編環節，此環節的目的在于增強詩歌交互，提升詩歌鑒賞能力，鍛煉詩歌匯編素質;接著鼓勵學生在家長的幫助下，聲情并茂的進行詩歌的朗誦，并且將其朗誦的適配拍攝成為視頻，將其上傳到實際的線上共享平臺上，在這里大家可以選擇朗讀最好的同學，然后試著進行鑒賞和評價，在此環節實際的詩歌實踐在于增強交互性，使得詩歌朗誦能力得到提升，增強感悟，思考詩歌背后的情感，進而進入到更加深刻的詩歌理解狀態。當然在實際小學語文綜合實踐活動設計的過程中，還可以去聽取學生的意見和建議，了解他們的興趣點，此時就需要積極與學生進行溝通和交流，由此引導實際的綜合實踐活動目標設計，朝著更加針對性的方向發展。

（二）關注活動切合性，呈現多樣化活動內容

在疫情背景下，關于疫情相關的一切資源都可以作為特殊性的教育教學資源，對于小學語文綜合實踐活動設計而言，需要將這些資源融入到活動中去，增強活動的切合性，繼而引導實際的活動內容朝著多樣化的方向發展和進步。比如對于六年級學生而言，教師專門結合實際疫情資料設計了“抗擊疫情，我們在行動”的綜合性實踐活動，由此設計了一系列的活動任務，與當前疫情形勢相互關聯，疫情教育也因此步入到更加理想的狀態。詳細來講述，其主要牽涉到如下節點：積極借助權威渠道，去實現疫情防控知識的收集和整理，在此基礎上匯編成為防疫手冊，依照實際防疫手冊的要求，鼓勵在家庭中貫徹執行對應的防疫要求，此時小學生應該成為防疫工作的監督者，確保家庭成員能夠依照防疫要求來操作;在新聞媒體中，新媒體中了解更多關于抗擊一線的人或者事情，思考他們的職業價值觀，人生價值觀，然后以感動的人或者事情為主題，為了表達對于他們的致敬，可以以撰寫感謝信的方式來進行，也可以以繪制英雄動漫人物的方式來表達;積極通過各種渠道去了解自己小區內防疫工作的情況，然后尋找實際防疫工作中存在的漏洞，然后將這樣的信息進行匯總，撰寫出對應的研究性報告之后，向對應的社區負責單位反饋對應的情況，然后寫出對應的倡議書，將其張貼在區域的宣傳墻上。很明顯上述的綜合性實踐活動的設計，都是以疫情相關的信息為基礎的，與學生疫情期間的生活是相互關聯的，這對于培育學生關注生活，培育學生責任感，鍛煉其社會參與素質而言，都是有很大效用的。

（三）立足信息技術，構建多元化活動評價機制

小學語文綜合實踐活動評價，是小學語文綜合實踐活動開展的重要環節。在此方面，應該依照疫情線上教學的特點，積極融入信息技術，將形成性評價滲透其中，鼓勵多方行為主體參與其中，由此形成多元化活動評價機制。以部編版小學三年級綜合性學習“中華傳統節日”為例，教師設計的綜合性實踐活動任務為：要求學生選擇一個中華傳統節日，積極利用各種渠道去收集和整理關于此中華傳統節日的故事，然后自己進行精細化閱讀之后，嘗試使用節日小卡片制作的方式來呈現對應的節日，要求小卡片上關于節日的表達是清晰的、簡潔的，教師會事先設定對應小卡片設計制作的評價標準，給與學生充分的時間去尋找對應資料之后，然后進行設計制作，在此過程中學生需要尋找對應的節日信息，需要理解對應的拓展材料，需要進行語言的凝練，需要進行對應的文字創編，最后將自己設計好的節日小卡片上傳到實際的群共享中去，備注好自己的名字，然后教師進行一對一的點評之后，鼓勵學生相互評價，家長去進行附屬評估，由此確保多元化的評價機制得以構建。在這樣的評價過程中，教師需要關注對于學生做出的努力進行詳細的點評，倡導激勵教育理論的滲透，鼓勵學生在相互評價的過程中，找到別人的優點，思考自己存在的不足，然后采取針對性的舉措進行改善和調整，這將引導實際的評價朝著更加理想的狀態。家長參與其中，可以使得小學生參與實踐活動的積極性得到提升，增強居家環境中學習氛圍的營造，繼而使得使得小學語文綜合實踐活動在更加有效的環境下進行。當然需要注意的是，這樣的評價機制需要使用線上教學模式進行充分的交互，確保能夠有著比較高的配合度，由此才能夠創設出理想的評價格局。

三、結語

在疫情期間小學語文綜合實踐活動的優化設計，無疑對于小學語文教育工作者是一項比較大的挑戰和機遇，挑戰在于這樣的學情是之前從來沒遇到的，對于小學語文教師信息素養的考察是比較強的;基于在于可以借助這樣的機會實現教育信息化的嘗試和探索，確保綜合實踐活動設計能力得到鍛煉。作為小學語文教育工作者需要不斷的實現此環境下語文綜合實踐活動設計能力的鍛煉，進入到反思的狀態，繼而得到更加多的啟示，以便引導實踐活動朝著更加有效的方向發展。

參考文獻

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（貴州省黔西南州貞豐縣第四小學?562200）