農村中小學教師在線教學能力提升的研究

張紅軍 郝敏賢

摘? 要： 在“卓越教師”大環境下，如何提升農村教師的專業知識和教學技能成為教師專業發展、提高教學質量的關鍵。通過對農村中小學“教非所學”教師在線教學能力現狀調查和統計，從加大財政資助、教育培訓力度、創新培訓內容和加強城鄉教師之間的交流等方面提出對策。實踐表明，這些對策對推動農村中小學課堂革命，創新教育教學模式，提高教育教學質量，促進育人方式轉變，具有積極作用。

關鍵詞： 中小學; 教非所學; 教師; 在線教學能力; 對策

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）03-63-03

Research on the improvement of online teaching ability of teachers

in rural primary and secondary schools

Zhang Hongjun1， Hao Minxian2

（1. School of Computer Science and Technology， Anyang University， Anyang， Henan 455000， China; 2. Songshan District No.4 Middle School）

Abstract： In the context of "excellent teacher"， how to improve rural teachers' professional knowledge and teaching skills has become the key to teachers' professional development and teaching quality. According to the investigation and statistics of online teaching ability of rural primary and secondary school teachers， this paper puts forward countermeasures from the aspects of increasing financial support， strengthening education and training， innovating training content， and strengthening the communication between urban and rural teachers. Practice shows that these countermeasures can make a positive effect on promoting the classroom revolution of rural primary and secondary schools， innovating education and teaching mode， improving the quality of education and teaching， and promoting the transformation of education mode.

Key words： primary and secondary schools; teaching what is not learnt; teacher; online teaching ability; countermeasures

0 引言

2020年春節，一場所前未有的新型冠狀肺炎疫情席卷全國，對我國各行各業帶來巨大沖擊力，教育業也深受影響。疫情發生以來，各級教育部門積極主動地應對疫情對學校正常開學和課堂教學造成的影響，統籌兼顧疫情防控和教學活動兩手抓，充分利用現代媒體和信息化手段確保每一所中小學“停課不停教、停課不停學”;各地中小學教師克服重重困難，以不同形式的開展線上教學，有力減輕了疫情對教育教學的影響，體現了當代教師的責任擔當。

然而，針對突出其來的疫情，面對“互聯網+”時代線上教學的挑戰，作為農村中小學“教非所學”教師，其在線教學設計水平和能力成為當下社會所關注的問題。所謂農村中小學“教學非所學”教師（以下簡稱“教非所學”教師），是指由于歷史、地域、經濟等多種原因，農村中小學部分教師在大學教育經歷中所學的專業與現任教學科不一致。這部分教師為適應當地學校教育教學中學科專業發展不均衡而進行的角色調整。“教非所學”教師運用信息技術開展線上教學，探索信息化背景下育人方式和教研模式，提升教育質量的現實需求，這些問題的有效解決變得刻不容緩。

2019年2月，中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》明確提出未來將建設一支高素質、專業化、創新型中小學教師隊伍，加快信息化時代教育變革步伐[1]。同年3月，教育部出臺《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》文件指出，在縮小城鄉教育差距方面，將定向幫扶鄉村教師提高專業水平與信息技術應用能力作為發展規劃[2]。長遠來看，縮短城鄉差距，提升“教非所學”教師在線教學能力，對于培養高素質教師隊伍和推動教育信息化內涵式發展都有促進作用。

如何促進廣大“教非所學”教師提高專業知識和教學技能，是新時期加強農村教師隊伍建設，提高教師整體素質，全面提升教師能力的重要課題和緊迫任務。通過對“教非所學”教師調查和分析，了解“教非所學”教師教育信息化各方面的真實現狀，發現其中存在的不利因素，探索其信息技術應用能力提升應用對策，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，實現鄉村教育現代化。

1 “教非所學”教師在線教學水平現狀與原因分析

1.1 現狀調查

本研究采用線上問卷對河南省范圍的14所“教非所學”教師開展線上抽樣調查，調查時間選取為疫情期間線上教學時間段，2020年3月1日至2020年5月1日，發出電子問卷300份，回收問卷298份，其中有效問卷為288份。通過調查問卷了解“教非所學”教師信息技術應用水平現狀，以期從中發現有利于促進教育現代化的實證依據。

為了客觀了解“教非所學”教師在疫情期間在線教學應用情況，問卷設計采用評分加總式量表最常用的李克特量表評分法，該問卷包括兩部分：第一部分用于了解參與者的基本情況，涉及學校所在區域、學校類別、性別、年齡、所學專業、任教學科、學歷、職稱、教齡等信息;第二部分用于調查疫情期間教師信息技術應用能力現狀，包括65道選擇題，分為“在線教學組織形式”（10題）、“信息技術基礎知識”（15題）、“信息技術能力應用”（20題）和“信息技術工具使用”（10題）和“信息技術能力持續發展（10 題）五個方面。

通過對這些有效問卷進行整理統計和分析，得到如表1、表2所示的信息表。

通過分析表1，可知教師在線教學能力情況。

⑴ 教師利用信息技術手段總體較好。被調查的“教非所學”教師中已經意識到互聯網及信息技術對教育帶來的益處，能夠積極主動學習在線教學軟件，使用相關教學工具開展線上教學，仍有一小部分教師的信息意識淡薄，在教學中不會、也不想利用信息技術開展教學，教師運用現代教育技術開展科學研究的意識有待進一步提高，教師信息化教學設計能力總體偏低，教師在資源深度加工和研究創新上明顯不足。

⑵ 教師利用信息技術能獲取更多資源。有越來越多的教師加入到學習和利用互聯網的隊伍中，經常通過互聯網查找信息、網上閱讀和下載資源，這表明中小學教師對網絡信息資源的需求是迫切一致的，但教師們利用信息技術提煉和加工能滿足自身需要的教學資源能力不足，雖然在教學中經常利用信息技術來獲取所需要的教學資源，但并不能根據教學目標對資源進行必要的修改和深加工。

1.2 調查結果分析

通過分析表2，可知影響教師在線教學能力的一些原因。

⑴ 工作忙制約著“教非所學”教師對現代化教學手段的選擇。在倡導素質教育的今天，相當一部分農村教師因一人擔負多項教學工作，教學負擔過重，每天除了備課、上課、批改作業，還要聽課、記聽課筆記、寫教后感，每天從早到晚都在超負荷機械運轉，幾乎沒有屬于個人的時間和空間，使信息技術教學手段的使用受到限制[3]。

⑵ 升學壓力和應試束縛。基層教學評價和考核模式仍以學生考取重點中學的數量為考核標準，導致考試成績時刻影響教師的教學工作和前途發展，教師們認為只有通過多做題強化訓練才能大幅度地提高學生的學習成績，現化化教學手段常常會“浪費”他們寶貴的業余時間，不利于集中授課和對學生的訓練。

⑶ 部分教師在信息技術應用中出現技術倦怠。農村“教非所學”教師中有許多年齡較大，學歷偏低，接受新事物緩慢。信息技術的迅猛發展，用于教學的軟件，如釘釘直播/騰訊課堂/雨課堂等新名詞/新技術/新應用海量推出，那些教齡在15年以上的中年教師，會因循守舊，墨守成規，容易出現對工作缺乏激情，因而缺乏對新技術新工具應用的熱情與創新，自我效能感越來越低，在眼花繚亂的科技時代逐漸放棄學習新鮮事物，這部分教師通常認為信息化教學是“花架子”，對學生成績的提升沒有聯系，只有參加學科教學比賽才能發揮作用。

2 “教非所學”教師在線教學能力提升對策

2.1 加大財政資助和教育培訓力度

盡管近些年國家加大農村中小學教育信息化建設的進程和增加教育經費投入，農村基礎教育的辦學條件有了長足的進步，然而由于受經濟、地域、觀念、環境等諸多因素的影響，相當一部分農村中小學教育信息化建設止仍存在基礎設施缺乏、經費投入偏少、師資水平偏低等問題，導致農村基礎教育的信息化相對城市落后，農村中小學教師的信息技術應用能力還有很大提升空間，嚴重制約了農村中小學教育的發展[4]。

能力提升需從三方面考慮。①政府主管部門應撥付專項啟動資金，用于開展教師線上教學提升培訓。教育主管部門從政策和資金兩部分支持成立專職機構，主要負責農村中小學教師線上教學能力提升培訓政策措施的制定，保障其順利實施，使其取得合法的地位，加大對經濟落后的中小學優惠政策，從根本上解決這些學校開展信息技術教學的困難。②各級財政部門尤其教育主管機構，將這項培訓內容作為必須內容融入教育現代化進程中。政府和財政有關單位制定近期、中期和長期的實施規劃，時機成熟時，將中小學信息技術培訓課程標準和內容固定下來，發到基層每位教師，使其成為農村中小學教師的必修內容。③各級教育主管包括學校主管對“教非所學”教師應關心其思想，補助其經濟、鼓勵其行動，讓這些教師有信心，有動力去解決信息技術教育觀念上的疑惑，使他們意識到教育現代化的重要性[5]。

2.2 進一步加強培訓力度，創新培訓內容

2019年教育部在《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程意見》明確要求，以國家示范和地方實施為主，整合城鄉資源協同推進，因地制宜開展貧困地區鄉村教師信息化教學示范培訓，采取積極有效的措施去實施名師網絡課堂和遠程協同教研相結合的“雙師教學”模式培訓改革。在教師培訓方面，首先要轉變農村中小學“教非所學”教師的教育教學觀念，使教育技術手段和互聯網應用于課堂。不僅要求教師掌握信息技術基本技能，還要進一步改變他們固有的教育觀點，教師由“演員”升級為“導演”，成為課堂教學資源的主力軍，實現教師角色的轉變，促進信息技術與課程的整合[6]。最后，開展有針對性的培訓內容。在培訓內容上結合各學校的實際現狀，針對不同類型的學校，創新培訓模式，結合不同學科（領域）、不同能力起點的教師信息技術應用能力提升需求制訂培訓規劃，分類開展幫扶，開展信息技術與課程整合的深度培訓，在培訓方式上，可采用集中培訓、線上培訓、專家送教下基層等混合方式。

2.3 加強城鄉教師之間的交流

受培訓經費、培訓師資、培訓位置、交通出行等因素的影響，導致城鄉之間以及不同區域之間的教師接受的培訓機會和次數差別較大，尤其農村中小學“教非所學”教師集中培訓機會少，培訓內容單一，而城市教師的信息技術應用能力都優于鄉村教師，加強城市教師和農村教師的交流，有利于城市教師將自己應用技術的經驗與鄉村教師分享，更好地提升鄉村教師在線教學與課程整合的能力。多層次、多學科、多方式開展名師網絡課堂和遠程協同教研相結合的“雙師教學”模式教師培訓改革，加強鄉村教師信息化培訓精準幫扶工作。鼓勵城鄉之間、東中西部之間校際合作，發揮中小學教師信息技術應用創新實驗區及示范校等的引領作用，通過城市學校與鄉村學校“一對一”幫扶、建立“雙師工作坊”等方式，利用主題課堂、同步課堂、名師課堂、名校網絡課堂等，采取教師模仿名師網絡教學視頻，或者名師網絡視頻與當地教師指導相結合。城鄉教師形成協作教研共同體，通過網絡培訓加強集體備課和科研交流，遠程教學名師為農村教師提供長期一對一幫扶輔導和培訓，幫助農村教師提高專業水平和信息技術應用能力，幫助教學點和貧困邊遠地區農村學校完成國家課程，提高教育教學質量[7]。

3 結束語

在信息技術飛速發展的時代，信息技術應用能力成為制約農村中小學“教非所學”教師專業發展，提高教學質量、教學效率的瓶頸，提升他們在線教學能力勢在必行。實踐表明，通過實施加大財政資助、教育培訓力度、創新培訓內容和加強城鄉教師的相互交流，這些對策的有效實施能提升“教非所學”教師信息化教學設計能力，有利于推動農村中小學課堂革命，支撐構建“互聯網+教育”新生態，發展更加公平更有質量的教育，最終實現教育現代化。

參考文獻（References）：

[1] 中國教育現代化2035[Z].中共中央國務院，2019.2.

[2] 關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[Z].教育部，2018.5.

[3] 陳林.新中國成立70年農村中小學教師隊伍建設的回顧與展望[J].當代教育科學，2019.10：9-13

[4] 陳敏.中小學教師信息素養指數研究[J].電化教育研究，2020.4：116-121，128

[5] 陶芳銘.農村全科教師培養的現狀、問題與出路[J].天津師范大學學報，2018.10：13-16

[6] 吳燕圓.農村教師隊伍建設研究[J].河南科技學院學報，2019.8：24-29

[7] 萬書霞，楊曉梅.基于信息化的農村中小學教師專業發展研究[J].黑河學刊，2019.1：165-166