小學學困生心理障礙的疏導策略

王英紅

摘要：當前對小學生的教學過程中，會有一些學困生，在上課期間不注意聽講，有時還會制造麻煩影響教師的教學。其實這是因為學生年齡太小，對很多事情沒有一個足夠的認知，不能進行正確的反饋。教師在面對學困生這一問題時，應該多與學生進行溝通，了解學生的情緒變化，對學生的實際情況進行合理的評定。不能放棄任何一個學困生，本文就小學學困生心理障礙的疏導策略進行探討，從而改善學困生的學習狀態。

關鍵詞：小學;學困生;心理障礙;疏導策略

前言：

小學是學生發育的起始階段，教師需要根據學生的實際學習情況來對學生進行相應的教學疏導。其實這一階段的學生還不會正確的表達自己內心的情感，無法向他人展示自己內心的真實想法。因為長時間無法正確的進行情緒釋放，使學生的內心受壓制，內心的情緒無法得到釋放，從而影響學生的學習積極性。為了吸引教師的注意力，有的學生會采取特殊方式吸引教師的注意，進而實行一系列擾亂課堂等行為。

一、學困生心理障礙

（一）擁有較強的自尊心

學困生和普通學生相比，擁有較強的自尊心。在學習中如果遇到問題不樂于進行表達，不愿與他人溝通，長時間將問題進行累積，使得學生的學習成績不理想，造成惡性循環。有時，教師對表現好的學生進行表揚時，也會對學困生的心理造成一定的傷害，容易形成落差感，使學生產生叛逆的情緒。由于學習無法吸引教師的關注，學生就會采取特殊的行為作法來吸引教師的注意力，進而博取教師的關注。

（二）沒有目標，得過且過

小學生因為年紀尚小，對很多事情并沒有清晰的認識，在進行學習時很多學困生因為學習成績的問題，會對學習產生厭煩心理，從而失去對學習的興趣。因為年齡小，對未來也無法進行規劃，沒有為之努力的目標。因此，學困生在課堂學習時往往保持一種得過且過第學習狀態，使學生的學習受到非常大的影響。而且一些學困生還會故意擾亂課堂秩序，影響教師授課，使其他同學也無法進行良好的學習。

（三）無法抵制外來的誘惑

隨著社會的不斷發展，很多的電子產品開始充滿人們的生活。小學生因為年齡小，自制力差，在學習時很容易被電子產品、游戲機吸引。學生開始將注意力轉移到玩游戲、追星、穿戴上，形成了互相攀比的不良風氣。這使得學生完全無心顧及學習，對學生未來的發展有著很大的影響[1]。

（四）情緒波動大

學困生因為學習成績不理想的原因，經常會被家長和教師進行“指責”，使學生你內心形成不良的情緒。長期的情感擠壓使得學生在受到一點情緒的沖擊就會爆發。這種情況會使得學困生更加厭煩學習，甚至有一定學生還會情緒暴躁，有攻擊、傷人的不良行為。

二、對學困生進行有效心理疏導對策略

（一）熱情教育，真誠關懷

學校不僅是培養學生文化素養的地方，更是培養學生道德品質心理健康的地方。教師在對學生進行教學時，不能只關注學生的學習成績，需要對學生進行全方位的培養，鼓勵學生的學習多樣性。因為每個學生都是獨立的個體，在學習時接受知識的能力不同，不應該采用統一的教學要求對學生進行規范，比原來的自己更優秀就是進步。在對學困生的教學轉化中，教師應該注重對學生心理教學的輔導，只有將學生的學習心態擺正，才能使學困生進行有效的學習。學困生的自尊心非常強，教師在對學生進行教學時應該培養學生樹立正確的學習觀念，并且養成良好的學習習慣。教師應該對與學困生進行溝通，放下教師的身份，以朋友的狀態與學生進行溝通，緩解學生與教師之間的關系，讓學困生感受到教師的關愛，使學困生可以變得更加自信，有利于學生的后續學習。

（二）讓學困生掌握學習主動性

隨著新課改的教學推進，要求教師本著以人為本的教學理念對學生進行教學。教師應該鼓勵學困生進行學習，鼓勵學困生做課堂學習主體，激發學困生的學習熱情。教師在對學困生進行轉化時，應該讓學生明白學習的意義，使學生明白為什么要學習。學習不是為了家長不批評、吸引教師注意。學習是為了提升自己的能力，在學習的過程中不斷的完善自己，使自己可以更全面的進行發展。教師在對學困生進行教學時應該對學生因材施教，根據學生的學習特點進行教學講解，讓學生可以更多的獲取所學知識。教師可以根據學生以往的考試情況對學生進行合理的分析，并且針對學生薄弱的環節進行講解。然后對學困生進行相應的教學測試。在學困生取得學習進步時，教師應該進行表揚，而對學生在某一知識點理解困難時，教師也應該對學生進行鼓勵。使學困生提高學習的自信心，以更加積極的狀態進行學習。

（三）多發掘學困生的優點，多鼓勵少批評

學生在學校學習的過程中非常注重教師對自己的看法，因此教師在對學生進行評價時，一定要考慮清楚，對學生是否會產生情緒波動進而影響學生學習。所以教師在對學生進行教學時應該多對學生進行鼓勵，對學生謹慎批評[2]。教師應該善于發現學生的閃光點。其實很多學生可能在學習方面有困難，但是卻有其他的長處，比如有的學生非常擅長唱歌、有的非常擅長運動、有的非常擅長樂器。條條大路通羅馬，每個領域都有優秀的人才。因此，教師應該多發掘學生身上的閃光點，提升學生的自信心，使學生減輕因為學習成績不理想而完成的壓力，讓學生有學習的動力。適當的鼓勵可以使學生將壓力轉換為動力，進而提升學習效率。

結束語：

總而言之，教師在對學生進行教學時，應該多與學生進行溝通，了解學生的情緒變化。對學困生的問題進行分析，將學困生進行轉化。教師對待學生時應該以客觀的態度對學生進行教育，對學困生進行有效的心理疏導。并且與學生家長進行合理溝通，以家校聯合的方式對學生進行教育，解決學困生的心理問題，擺正心態，積極的面對接下來的學習生活。

參考文獻

[1]魏宇婷. 農村小學學困生的成因及轉化策略研究[J]. 吉林省教育學院報，2017，33（10）：165-167.

[2]殷炳江.小學生心理健康教育[M]，北京：人民教育出版社，2003：11-13.

（山東省新泰市第一實驗小學?271200）