主題背景下思維導(dǎo)圖提升大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

摘要：思維導(dǎo)圖已漸漸融入教育教學(xué)中，均頗有成效，但是在幼兒中的使用案例卻極少。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與幼兒思維方式、年齡特點(diǎn)，嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于引導(dǎo)大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在探索思維導(dǎo)圖在提升大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的可行性，探尋在大班主題背景下，思維導(dǎo)圖的模式對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)大班幼兒和幼兒教師雙方的能力提升和理念提升都產(chǎn)生了積極的影響，具有較大的可行性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;主動(dòng)學(xué)習(xí);幼兒

前言：

在幼兒初步學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖后，教師就需要將思維導(dǎo)圖貫穿于主題學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒不斷嘗試?yán)L制并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，使幼兒的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和自主，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于大班主題學(xué)習(xí)中主要分為以下幾塊，教師通過(guò)充分利用各種資源，引導(dǎo)幼兒用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、從幼兒較熟悉的主題入手，引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的繪制是循序漸進(jìn)的，需要有充分的時(shí)間和精力去嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，才能將其熟練運(yùn)用于之后的主題學(xué)習(xí)中。在幼兒的繪制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒的共性和個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行集體和個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.在學(xué)習(xí)主題前，教師可以提前一周引導(dǎo)幼兒梳理自己的已有經(jīng)驗(yàn)，將目前已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)用自己的理解進(jìn)行繪制，但幼兒對(duì)不同的主題，已有經(jīng)驗(yàn)也不同，需要通過(guò)不同的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行梳理。

3.幼兒對(duì)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和想要探索的內(nèi)容進(jìn)行了初步的整理和概括后，幼兒便能帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以無(wú)限延伸的特點(diǎn)，通過(guò)保存幼兒前期繪制的思維導(dǎo)圖，并定期組織幼兒在原有的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充的方法，保證幼兒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。通過(guò)分析幼兒作品中存在的共性探索點(diǎn)和個(gè)性探索點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒以多種方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果

1. 思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的效果

幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，是幼兒教育的一種有效手段。他們喜歡涂鴉，也具備涂鴉的能力，是表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。涂鴉則能有助于提高注意力、學(xué)習(xí)能力和記憶力，筆者將通過(guò)幼兒繪制思維導(dǎo)圖的積極性和分享交流的主動(dòng)性?xún)煞矫孢M(jìn)行對(duì)比，比較思維導(dǎo)圖教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的效果。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的效果

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的是每個(gè)人的獨(dú)特思維，所以在繪制過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒所有的創(chuàng)造和想法，這也使得幼兒能夠更加大膽地去繪畫(huà)。在平日的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師更傾向于在作品符合實(shí)際的前提下鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，但這個(gè)前提已經(jīng)限制了幼兒部分的暢想。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐策略

思維導(dǎo)圖作為新的教學(xué)方式和幼兒學(xué)習(xí)工具，如何使用？如何引導(dǎo)幼兒正確使用？如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升大班幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力？都是教師困惑的地方，在為期近一年的實(shí)踐研究中，筆者總結(jié)了一些思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐策略

1.教師先行策略：

（1）閱讀相關(guān)書(shū)籍，了解并嘗試使用思維導(dǎo)圖

在教幼兒使用思維導(dǎo)圖前，首先需要教師能夠了解思維導(dǎo)圖，抓住思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，例如：主分支和小分支的區(qū)別、不同顏色的使用、中心圖的特點(diǎn)等，都需要教師事先了解并整理，其次建議教師在生活中先嘗試使用思維導(dǎo)圖，例如：繪制思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行備課、計(jì)劃或開(kāi)會(huì)等，體會(huì)思維導(dǎo)圖的作用，了解思維導(dǎo)圖對(duì)思維的影響，感受使用時(shí)帶來(lái)的便利之處。

（2）了解班級(jí)幼兒的相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)，梳理思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)等相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)

在引入思維導(dǎo)圖前，教師需要充分了解班級(jí)幼兒的相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)，例如：上下級(jí)關(guān)系、分支等概念，方便在集體教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒有順序地觀察和總結(jié)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)幼兒在繪制過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)作出相關(guān)調(diào)整預(yù)案，以便在教學(xué)時(shí)能夠盡量解決幼兒繪制過(guò)程中的難點(diǎn)。

2.家長(zhǎng)支持策略：

（1）與家長(zhǎng)宣傳思維導(dǎo)圖，獲得家長(zhǎng)的支持

幼兒園的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)幼兒繪制思維導(dǎo)圖并不能發(fā)揮出其最大的用處，所以需要通過(guò)多方面的宣傳，讓家長(zhǎng)了解思維導(dǎo)圖、理解教師的用意，支持教師的工作。教師的引導(dǎo)與家長(zhǎng)的支持便會(huì)讓幼兒更有效率地繪制并使用思維導(dǎo)圖。

（2）在家園互動(dòng)實(shí)施中，改變家長(zhǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理念

通過(guò)微講座等形式，宣傳主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，讓家長(zhǎng)從主觀上重視提升幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)看到幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的改變，認(rèn)可思維導(dǎo)圖在大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)中起到的作用。

3.循序漸進(jìn)策略：

（1）從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是幼兒之前從未接觸過(guò)的，所以可以根據(jù)線上或線下的不同情況，分別進(jìn)行小視頻或傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。線上教學(xué)中，教師通過(guò)梳理后所得小視頻的示范和講解能較為清晰地引導(dǎo)幼兒理解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。在線下教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教案和媒體親自引導(dǎo)幼兒更為直觀地感受思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，更及時(shí)地解決幼兒的困惑。在不斷實(shí)踐中，筆者也整理了以下幾點(diǎn)比較典型的幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和解決方法，以供借鑒：

①繪制材料的提供和環(huán)境要得當(dāng)

思維導(dǎo)圖雖是一種思維工具，但是是由作品繪制的方式呈現(xiàn)，如何既做到思維導(dǎo)圖的清晰美觀，又能保障幼兒的思路盡量不受阻，在材料的選擇上尤為重要：

首先，繪制的紙張盡量大，以A3為宜，能夠給幼兒提供較大的繪制空間。思維導(dǎo)圖的分支可以依照幼兒的思路和想象無(wú)限延續(xù)，紙張過(guò)小會(huì)從外在因素上限制幼兒的思路，故需要教師提供較大的紙張，必要時(shí)可以根據(jù)幼兒的思路再擴(kuò)大紙張。

其次，彩筆準(zhǔn)備齊全。色彩是思維導(dǎo)圖中的一大特色，不僅使導(dǎo)圖更加美觀，同時(shí)也能用不同的色彩來(lái)區(qū)別不同分支，使幼兒的思維更加清晰，同時(shí)也便于教師觀察理解幼兒的思維。

最后，繪制環(huán)境要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是幼兒思考的過(guò)程，大腦在輕松的狀況下是思路是最開(kāi)闊的，這也是為何許多人會(huì)容易在洗澡的情況下突發(fā)新點(diǎn)子，所以當(dāng)幼兒在繪制思維導(dǎo)圖是，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)盡量安靜、輕松的環(huán)境來(lái)支持幼兒，也可以加一段安靜柔和的音樂(lè)，讓幼兒安靜、放松，使大腦充分想象和思考。

②引發(fā)興趣最重要

幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)自于游戲，這是由于幼兒自身的年齡特點(diǎn)所造成的，故教師在引導(dǎo)幼兒了解思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要杜絕用成人化的語(yǔ)言和概念來(lái)引導(dǎo)幼兒，盡量避免出現(xiàn)高深的概念詞，同時(shí)也須避免用過(guò)高的要求和強(qiáng)制的語(yǔ)言來(lái)要求幼兒，在引發(fā)興趣的過(guò)程中可以注意以下幾點(diǎn)：

第一，為幼兒提供色彩多樣、充滿童趣且標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖作品欣賞。幼兒很容易被多樣的色彩和豐富有趣的圖案所吸引，所以教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和共性的喜好進(jìn)行選擇，甚者可以由教師自己繪制，以此抓住幼兒的注意力。

第二，引導(dǎo)幼兒從興趣點(diǎn)出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖。在教學(xué)引入思維導(dǎo)圖后，教師便需要較大的耐心，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒繪制，故幼兒的第一次繪畫(huà)主題可以讓幼兒自行選擇自己喜歡的一件事或物，允許他們自由想象并繪制，先讓幼兒感受思維導(dǎo)圖的趣味性，同時(shí)也比較簡(jiǎn)單，太難會(huì)讓部分幼兒產(chǎn)生退卻的心理。

③分析幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)繪制過(guò)程中的共性問(wèn)題，各個(gè)擊破

在第一次的教學(xué)后，幼兒會(huì)出現(xiàn)一些典型的共性問(wèn)題，需要接下來(lái)教師各個(gè)擊破，幫助幼兒充分理解思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的過(guò)程中，有兩個(gè)比較典型的困惑和問(wèn)題會(huì)在教學(xué)初期遇到：

第一，是幼兒對(duì)思維導(dǎo)圖分支的理解還不夠，無(wú)法表現(xiàn)出由粗到細(xì)的上下級(jí)體現(xiàn)，教師可專(zhuān)設(shè)思維導(dǎo)圖欣賞的時(shí)間，讓幼兒細(xì)細(xì)觀察每一個(gè)分支的粗細(xì)關(guān)系。在初期幼兒畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒先以模仿最簡(jiǎn)單的分支為主，等幼兒理解分支的意義后，再通過(guò)欣賞多種多樣的分支，來(lái)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解來(lái)呈現(xiàn)不同的個(gè)性化的分支。

第二，幼兒對(duì)上下級(jí)關(guān)系的理解還不夠透徹。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以采用一種游戲的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒感知上下級(jí)關(guān)系，既有趣又明了。

四、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)成效

1.幼兒學(xué)習(xí)更主動(dòng)

引入思維導(dǎo)圖后，幼兒被它豐富多彩的畫(huà)面所吸引，除了圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行探索，主動(dòng)繪制導(dǎo)圖的過(guò)程，也是對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)整理和歸納，所以思維導(dǎo)圖的多彩有趣，讓幼兒學(xué)習(xí)更自主動(dòng)。

2.幼兒學(xué)習(xí)更深入

在思維導(dǎo)圖的幼兒作品縱向分析中顯示，幼兒在使用了思維導(dǎo)圖后主動(dòng)探索的內(nèi)容更深、角度也更加廣泛了，這是由于思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單有趣的符號(hào)、圖片刺激著幼兒不斷地深入探索，樹(shù)枝型的分叉原則上可以無(wú)限延伸，促使幼兒在聯(lián)想中不斷深入，有在聯(lián)想中不斷探索。

3.幼兒學(xué)習(xí)更系統(tǒng)

思維導(dǎo)圖的分支不僅可以刺激幼兒不斷深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也能是幼兒將新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)和整體，也更有關(guān)聯(lián)性。

五、教師教學(xué)成效

1.教師對(duì)幼兒個(gè)性化思維的關(guān)注度提升

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要耐心讀懂每一位孩子的作品，直觀地感受到每一位孩子思維的不同，故在指導(dǎo)策略中會(huì)更加注重保護(hù)幼兒的個(gè)性化思維，越來(lái)越能夠接納每一位孩子的獨(dú)特思維并做個(gè)性化指導(dǎo)，讓每一位幼兒朝著共同的目標(biāo)以個(gè)性化的腳步前進(jìn)。

2.教師對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念提升

在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中教師關(guān)于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念在不斷提升。從研究初期，教師難以放手到研究后期教師放心讓幼兒用思維導(dǎo)圖主動(dòng)學(xué)習(xí)，做法的差別體現(xiàn)了理念的提升。幼兒在反復(fù)的思維導(dǎo)圖繪制中，漸漸展現(xiàn)了自己獨(dú)特的思維方式，讓教師理解了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的共性和個(gè)性。故在教學(xué)實(shí)踐后期，教師更加后退，真正做到以幼兒為中心，教師則更傾向于后退，作幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀察者、支持者和引導(dǎo)者。

3.教師對(duì)大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理解加強(qiáng)

在教師讀懂了大量幼兒的思維導(dǎo)圖作品后，對(duì)大班年齡段的主動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解更加清晰了，從作品中可以看出，大班幼兒的好奇心本就較強(qiáng)，但缺乏好問(wèn)和探究的環(huán)境和支持;他們對(duì)主動(dòng)探索、收集信息的方法較為了解，但是缺少父母和老師在文字閱讀方面的幫助。故在理解了大班幼兒思維特點(diǎn)后，會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家園配合為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最大的支持和幫助。

六、結(jié)束語(yǔ)

以上總結(jié)，思維導(dǎo)圖的模式對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)大班幼兒和幼兒教師雙方的能力提升和理念提升都產(chǎn)生了積極的影響，具有較大的可行性。

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作者簡(jiǎn)介：李倩瑩;（1995.1）;女;漢;上海;本科;幼師;幼兒教育.

（蓬萊路幼兒園?上海?200011）