淺談如何實現高中物理作業設計的個性化

陸志磊

【摘 要】高中物理教學中，個性化的作業設計不但可以鞏固教學，還可以給學生一種新的體驗、探究物理學知識的方式，有效鍛煉學生的能力。個性化作業概念比較廣泛，教師應該創新思路，以講課內容和實際要求為基準，把一些有趣的、有利于教學的理念和方法加入作業。布置這樣的練習題能夠讓學生有一種新的感覺，更有興趣完成作業。借助這樣的練習題的鍛煉，可以提高學生的應變能力，更好地推進教學方法的改善。

【關鍵詞】高中;物理作業;個性化設計

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0062-02

物理知識教學完成后，作業是學生學習中非常重要的一部分，教師在課后留下一些作業不但能夠讓課堂上的教學得以延續，同時可以檢驗學生上課是否認真聽講以及對教材知識的掌握程度。怎樣布置作業才能讓學習層次不同的學生有所收獲，是教師應思考的一個重要問題。同時教師還應該思考如何實現高中物理作業的個性化，使學生在物理學習中得到思維的全面發展。

1 ? 作業布置中加入水平化理念

作業的個性化可以通過各種各樣的形式來體現，一開始，教師可以在布置作業時加入水平化理念。學生的學習能力和基礎知識掌握程度不太一樣，教師假如用同一個標準要求每一位學生，不免會出現有一些習題對一些學生來講過難，而對另一些學生來說又非常容易。對此，教師應該在布置課堂作業時充分考慮學生的學習水平差異，通過有效的課堂作業布置方法和教學設計理念讓每一位學生的水平能力得到鍛煉。教師不妨采用分層作業布置理念，或者在課后作業中加入一些階梯化的作業內容[1]。起初，教師應該布置的是基礎內容。

如題：2010年1月17日，我國自主研制的“長征三號丙”運載火箭將我國第三顆北斗衛星成功送到太空預定軌道，火箭點火升空時，其速度和加速度是多少？這道題不僅融入了時事，也加入了速度和加速度兩個基礎知識點。這樣既可以讓學生鞏固所學知識，也可以讓學生在更高階段的練習題中根據自己的能力選擇性地解答。這樣做不僅能避免統一性作業帶來的一些問題，也是進行個性化作業設計的一種好方式。在作業的設置中加入水平個性化理念非常需要，每完成一章節的學習，除一些典型的、重要的、必須要做的作業外，教師不妨讓學生根據自己的能力“設計”作業，選擇一些題型，確定完成的量。學生可以在資料上選擇習題，有能力的學生可以自己根據題目的種類創編習題。總之，通過練習題使學生更好地加強學習中薄弱的地方。這樣的方法對學生學習的查漏補缺非常有針對性，能使每一位學生通過課后練習題鞏固知識，提高知識掌握程度。

2 ? 層次化進行習題的選擇

對作業進行個性化設計、選擇，能夠有效解決不同層次學生物理學習能力差異帶來的學習成績層次問題。教師不妨把物理課后作業依據學生學習能力的不同層次劃分成基礎類題和選做類題兩種類型。選做類題可以將知識的難度提高，涉及的知識面更廣，以讓學生更好地提升自己的能力[2]。

如在學習“勻變速直線運動”時，學生對加速度不變的直線運動的規律已經基本掌握，但一些學生可能對勻變速直線運動的計算公式還有一些困惑。所以，在設計選擇類作業時，教師不妨依據是否整合知識和進行知識延伸來選擇相應的習題。如題：一物體運動的位移和時間的關系為x=6t?4t2，則這個物體的加速度為多少？初速度為多少？由于該題中學生需要提取的題干信息較少，計算方法相對簡單，教師可以將之作為基礎類題，要求全班學生完成。若是需要對圖像進行分析，從其中得出時間和位移的函數關系式，并且還需要進行復雜計算，就可以選為選擇類題，讓學習基本功比較扎實、能力較強的學生去拓展、去練習。這樣才能更好地關注學生能力的差異，幫助學生。

3 ? 活躍思維過程，進行學習互動

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。這說明高中階段學生的思維比較活躍，這一時期對個體個性的形成和自主發展比較重要。教師應該利用個性化作業設置這個機會，讓學生互相學習。教師可以鼓勵學生利用課后時間，依據教師課上所講、自己所學到的知識，通過其他一些途徑收集相關的材料，設計一份物理隨堂測試題。之后，教師不妨讓學生在課堂上和其他學生互換彼此的試卷，看誰能夠解答出來，并互相批改。運用這樣的學習方式，不但可以訓練學生的逆向性思維，也可以使得個性化作業涉及的相關知識面更加寬廣，使學生的思維思考過程更清晰。

如教學“萬有引力理論的成就”時，教師不妨先要求學生在課后查閱相關資料或者以前的試題，設計幾道符合課堂內容的試題，然后讓學生在課上和同伴互換試題，互相測試。互換試題環節，學習成績較差的學生可以選擇一些相對簡單的試題。以萬有引力定律在天文學上的應用為例，做一些可以通過萬有引力定律計算天體質量和密度的試題，首先教師帶領學生明確各個物理量，即中心天體為 M ，轉動天體為 m ，軌道半徑為 r ，天體半徑為 R ，然后給出問題：“已知天體的球體半徑 R 和球體表面重力加速度 g ，求天體質量。”這時學生帶入相關公式即可求解。而學習成績較好的學生可以選擇較難的試題，如綜合運用萬有引力定律和圓周運動學的知識去分析、解答更深層次的習題。

4 ? 對于知識要有有效實踐方法

鍛煉學生的實踐能力，讓學生在完成課堂學習任務和課后作業中提高自身的實踐能力，也可以作為作業布置的一個起點。在高中物理學習中，學生學到的知識難度不斷提高，實用性也在不斷提高。在學生掌握大量理論知識后，教師要引導學生在實踐中進行探討，把理論知識掌握扎實，提升自身的思維能力素養和解決問題能力，這些都應成為教學目的。教師可以通過各種各樣有實踐性和針對性的作業來達到鍛煉學生的效果，幫助學生更好地適應各類型，讓每一位學生的綜合能力和學科素養都得到提升。實踐類作業題的設計有一定的意義，是鍛煉學生綜合能力和學科素養非常不錯的一種依托。教師在教學中應該善于引導學生，讓他們自己動手操作，在操作中發現問題，然后自己去探索。

如學習動量守恒定律時，教師可以應用“反沖運動—火箭”相關知識，讓學生了解反沖運動和火箭的工作原理，了解反沖運動的一些應用，進而認識航天技術的發展和應用，培養學生的動腦動手能力，發掘他們探索新知識的潛能。教師還可以布置相應的作業——分組制作一個“火箭”，讓學生自己或者和同伴一起查找相關資料，在和同伴一起討論后，合作制造“火箭”。對這樣的課后學習任務，學生會表現出非常高的學習熱情，不但會到處搜集相關資料，還會非常積極地參與小組討論，完成作品后，學生會產生一定的成就感。個性化的作業布置不僅會讓學生有非常高的參與熱情，也能讓學生各方面的能力得到充分鍛煉。最寶貴的是，學生在完成作業的過程中會獨立思考問題，積極探索、與同伴合作。

總之，高中物理作業的個性化設計中，教師應樹立正確的作業觀，不只是從教材上找作業，更應該慢慢研究教材，分析學生的情況，掌握重點，聯系實際生活設計作業，從而讓學生樂于完成作業。

【參考文獻】

[1]陳應飛.Tracker助力打造高中生家庭物理實驗室——以“研究勻變速直線運動”為例[J].中學物理，2020（23）.

[2]王值鋒，馬國林.“萬有引力理論的成就”中的教與學——一篇教學設計之我見[J].物理通報，2019（S2）.